记时法教学设计论文

一、与生活联系，创设高效探究的情境

熟悉的卡通形象、记忆犹新的零点倒记时片段，使得学生顺利进入到了24时记时法的学习，但任何知识的学习必须尊重学生已有的知识基础。通过设计这样一个情境：光头强在自言自语地说：“明天8：00去伐木。”被熊大和熊二听了个正着（第一张幻灯片），兄弟俩决定第二天晚上八点来到树林准备阻止光头强伐木，结果，当他们到达时看到了一片已被伐光的现场（第二张幻灯片），这时，老师发问：你能猜到这是怎么回事吗？让学生说说自己的猜想，无论这样的结果是否在学生的预料之内，因其与生活密切的联系，学生并不陌生，在刚才兴趣的影响下很乐意争先恐后地说出自己的想法。通过这样设计以准确地掌握学生对于记时法了解的真实情况，以便于教师在教学实践中及时调整教学预案。通过与普通记时法的对比，总结出两种记时法的异同，是探究阶段的主要目标，目标初步达成后，再将学习的成果尝试运用到生活中去。提炼生活中几个常见情境：升旗、吃饭、睡觉，根据钟面显示的提醒，结合自己的生活经验，判断是一天中前12个小时还是后12个小时的时间点，再用24时记时法表示，对学生有一定的挑战性，但问题难度递进性也很明显。

二、数学味渐浓，创设提炼巩固的情境

“数学味”与“生活味”的和谐统一，体现着教师对现代数学教学理念的理解程度和教学技巧的运用能力。传统的数学课堂，以传授知识为主要内容，以接受式教学为主要方式，以定势式思维解决同类问题为主要任务，所以其“数学味”比较浓。经过了新课程改革的洗礼，“生活味”逐渐融入了课堂，打破了数学味一统天下的局面，使得数学课堂充满了生气与灵气。从新知探究成功到巩固练习这一时间段学习内容的安排、练习方式的设计要逐步体现出“数学味”渐浓。

如本节课作这样设计：共设计了三道巩固练习题。第一题是分别用24时记时法和普通记时法表示图中三个学习活动情境的时间，有了前面尝试练习的铺垫，判断活动场景是一天中的前12个小时还是后12个小时已不再是教师提醒关注的重点，而重点落在了24时记时法和普通记时法这两者的对比和使用上。第二题，先观察一张从南京到秦皇岛的火车票，说一说几点前到达火车比较合适。将这道题置于此环节处理便是考虑了在“数学味”的基础上“生活味”的问题，但给学生明确地渗透了，生活经验的总结也是离不开数学思考的。第三题是给钟面画上时针。这是一道纯数学味的问题，再没有与生活、游戏相联系，学生完成该题的过程进行的观察和思考主要是从数学的角度和习惯。

三、生活味回归，创设理解应用的情境

数学的学习最终目的还是致用于社会，致用于生活。因此在教学巩固练习之后有必要再次将该知识的应用引向生活实际，既是对数学知识的又一轮巩固，同时为今后的学习埋下伏笔。预案中设计了“看着钟面想一想，此时你可能在做什么？”的拓展练习题，题中用钟面呈现了三个时间点：7：00、9：00、12：00。因为钟面是12小时一圈，这就有了前12小时、后12小时两种可能。通过思考、讲解、理解，既是对新学知识的巩固，也是暗示学生生活中情况的复杂性，学习、思考就是为了避免错误。因此，在数学课堂教学中要注重巩固类训练，更应注重回归生活类的数学练习。

作者：孙志新单位：江苏省盱眙县旧铺实验小学