浅议思想品德课堂提问

摘要：著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”一节好的思想品德课，不仅依赖于教师的学识水平，语言表达能力，评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中提问是少不了的，教师提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。结合教学实践，笔者认为应注意以下问题。

关键词：理财 消费 攀比 时政热点 主要矛盾 有效性

一、 提问要注意目的明确

课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

例如，在学习北师大版九年级第二课“学会理财”一站时，我问班上是否有同学炒股、买基金等，马上就有二个学生举起了手，于是我请他们简单向同学们作介绍，通俗易懂的语言，既引起了共鸣，又使这些班级同龄人懂得了这就是理财，并产生了强烈的求知欲，从而达到意想不到的效果。

二、 提问要注意从生活实际入手

理论是对实际生活的提炼，降低教学难度，就要紧紧围绕学生的生活实际来进行。教师在授课前要先调查，做到心中有数，设计的问题要有代表性，否则就只能是纸上谈兵。

例如，学习北师大版九年级思品第二课第二站“合理消费”时，针对班级同学们的手机品牌、网上购物、压岁钱的使用情况，分组讨论问题：你认为班级同学中的消费是否存在不合理现象？为什么？由于问题结合生活实际，同学们深有体会，争先恐后发言，得出了盲目、攀比、高消费、无计划、浪费等与教学内容密切相关的词语，从中总结出哪些属于合理消费、哪些属于不合理消费，达到了解决问题的目的。

三、 提问要注意结合热点问题

现代学生生活在互联网时代，对信息的了解程度较高，教学中设计问题时，教师也要走在信息前沿，根据教材内容，结合时政热点，才能激发学生学习兴趣，主动探究，最后水到渠成。

例如，学习北师大版九年级思品第四课第一站时，若只是结合图片对知识点进行梳理，学生很难把握。于是我结合热议的“叙利亚”问题，分析美国、英国、法国、中国、俄罗斯的态度，引导学生思考“中国对叙利亚问题的态度是否会对当前世界局势产生一定的影响？”在激烈的讨论之后，得出“和平与发展”是当今时代主题、中国是一个负责任的国家、中国在世界上的影响越来越大”的结论。至此，本站教学内容在学生大脑中留下了深刻印象。

四、 提问要注意面向全体，难易适中

在新课程改革的背景下，更应该突出学生的主体作用。提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳――开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。课堂提问要面向全体学生，让全体学生都参与到问题中来，这样做，就可以调动各层次学生的积极性，达到我们学习的目的。

例如，学习北师大版第四课第二站“社会主义初级阶段”时，为使学生了解初级阶段的主要矛盾，设计问题“结合你的生活圈子，列举困扰百姓生活的困难有哪些现象？”于是经过一番思考后，“房价、看病、入学、交通、旅游”等结论油然而生，教师因势利导，得出主要矛盾，学生也从感性认识上升到理性认识。

五、提问要注意拓展思维空间

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有学生具有问题意识，才会认真思考和分析。教师要重视学生问题意识的培养，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，让学生真正成为学习的主人。

例如，在学习北师大版九年级思品上册第一课第一站“我们生活的变迁”后，让学生思考“我们生活发生变化的原因？”对于刚步入初三的学生来说，这个问题确实有一定的难度，但他们经过一番讨论后，得出“改革开放、党的领导、人民的勤奋努力。”对于他们的答案，我在肯定的同时，并未及时补充，只是要求他们在后面的学习中，注意思考，待本书内容学习结束后，再总结出比较完整的答案。

总之，课堂教学是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问，一定要注重其有效性。教师只有在认真设计教学问题的基础上，才能既提高课堂教学效果，又能提高学生的能力水平，使他们真正成为课堂的主人。