让高效益走进语文课堂

摘 要：课堂是学生成长的主阵地，是了解历史和社会的一扇窗。教师只有转变课堂教学理念，建设好这块主阵地，才能提高课堂教学效益，才能使学生的生命素养和知识素养合二为一，才能促进学生全面成长，师生生命价值得到充分体现。

关键词：生命价值；课堂教学理念；课堂教学效益

一、活跃课堂气氛，提升师生生命价值

课堂教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动，是师生精神相遇的活动。“一切为了学生的发展”，这是课堂教学应该具备的功能。因此，在关注师生生命发展、提高教学有效性的研究探索中，更要提高课堂教学效益，提升师生生命价值。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟缓，无创造性可言。幽默风趣的语言具有极强的情绪感染力，能有效地激活课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激昂。

因此，老师在课堂教学中千万不能照本宣读。如，我在讲“比喻的要求”一项时就照本宣读，学生便不过瘾，说：“老师，你讲的书上都有，就讲点书上没有的嘛！”我急中生智，即兴举了个史无前例的例子：“姑娘好比仙人掌。”不料全班哄然大笑，一会儿班上女生一起造反：“什么，我们竟是仙人掌？”个个柳眉倒竖，杏眼圆睁，提出诘难。我忙解释说：“仙人掌原来生于沙漠，在艰苦环境中长得生机勃勃，象征中国姑娘顽强奋斗的精神；仙人掌身上有刺，不可轻亵，象征中国姑娘庄重自爱的品格。这是不是‘姑娘好像仙人掌’啊？”话音刚落，掌声骤起，一场风波变为满堂喝彩。这样的取譬与“姑娘好像花一样”大异其趣，新鲜活泼，所以能给学生以深刻的印象，教学效果显得特别好，提高了学生的学习效率。

二、加强课堂朗读，激发学生学习热情

课堂四十五分钟，是一池死水、枯燥无味的，还是轻松活跃、生动活泼的，完全在于教师教学水平和课堂驾驭能力的高与低。著名情境教学专家李吉林说：“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’‘根’，而教材和学生之间的情感交流的桥梁便是老师的情感”。而老师就是这个活动的主导者。

因此，语文课堂要深化学生对课文的理解，需激发学生的形象思维，根据课文内容设置情境，丰富学生学习过程中的情感体验。如，学习《龟虽寿》一诗时，可以先饱含感情地朗读，然后学生试读，先让他们对课文有个初步的印象。接着引导学生交流从电视剧、名著《三国演义》中了解到的关于曹操的故事。学生都兴致勃勃地说起来，更有同学在座位上摇头晃脑地模仿曹操的样子。古诗的学习，因为有了背后的故事而变得生动有趣起来。我讲述背景，引导学生结合故事来理解诗中主人公的形象。在反复朗读与讨论中，学生对主人公形象的理解渐渐明朗起来。在最后全班诵读中，学生激情澎湃地朗诵：“……老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已……”。从学生饱满的情绪和朗朗的读书声中，可感到他们正享受着学习的乐趣。

在学习中，学生得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理等多方面的全面发展。正如于漪老师所说“语文教学传之以情，以情激情”。在老师感染、引导下，让学生热爱语文课堂，走进课文塑造的世界里，与文学人物、与作者、与师长、与同窗交流，久而久之，就能提高课堂教学效率。

三、转变以教师为中心的教学模式，唤醒学生的演说才能

教师要充分利用语文课堂这一主阵地，创设自由、民主、活泼的环境，让学生畅所欲言，将老师的角色谈化，尽量以鼓励，转变以教师为中心的教学模式。尽量让较大胆的学生开始，引导其他不善言语的同学。教师有计划、有步骤地安排、加强口头表达训练，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述。

课堂上可以为学生提供一个具有较强刺激的兴奋点，让学生跃跃欲试，培养“说”的心理态势。使学生无拘无束地投入课堂学习之中，消除“害怕”心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我们的教学要让学生有话可说，不觉得是一种负担，而能把“苦差”变为“乐事”。要想让学生站起来讲，教学中要掌握学生最关心的是什么，了解学生最敏感的话题，最喜欢的事物……并以此来出题，来迎合他们的心理和爱好。

现今学生都有很强的“自我表现欲”――渴望表现自己的才智。他们思想开放、生性活跃，有较强的参与意识。用现在时髦的话来说是“给一点阳光就灿烂”的类型。语文课堂完全可以根据这种基本的心态来创设一个良好的环境，适当地加以引导使他们有机会显露“才华”，唤醒学生表达的表现欲，从而表现自我才能――演说才能。

四、实现“三维教学目标”，提升教书育人的价值

教学的基本价值必须以知识为基础，教学的基本价值必须以能力为中心，教学的基本价值必须以品格为保证，教学的基本价值必须以方法为手段。把学生看作有着独特个性、鲜活生命力的个体，有着自己的兴趣爱好，有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，教师所要做的不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“复制”出这些知识，而是从内部激发其求知欲，使其形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观，切实实现“三维教学目标”，不搞单纯的知识学习。“教书”与“育人”不是两件事，而是有机融合为一体，教师通过“教书”实现“育人”，把学生主动、健康、和谐发展作为课堂教学的核心价值。

五、把握学生最近发展区，彰显教学智慧

恰当合理的处理好预设与生成的关系，综合设计弹性学案至关重要。备课考虑既严密详尽，目标、过程、方法、评价等又留有弹性区间，留出主动参与的时间空间，不设统一标准的答案，留有异想天开的余地，不采用固定不变的教学流程束缚思维等等。因人而异，因材施教，相时而动，为动态生成创造条件，课堂教学才会有含金量，有效率，有效果，有效益。这样课堂教学就尽可能贴近了学生的实际状态――最近发展区，充分挖掘了学生的潜能。只有灵动的学案才能诱使学生思绪飞扬，思维撞击，闪现出创新的火花，彰显教学智慧。

六、让教材走向鲜活，呈现生命的状态

广大教师应加强集体备课，充分发挥“动态点评课”职能、功效，切磋砥砺，共同进步。教师走进教材，走出教材，由教教材走向用教材教，引领拓宽教师的开发空间，进行合理的、适度的、准确的开发：重组知识性教材，迁移学法；开发体验性内容、开放性内容，拓宽知识。将以符号为主要载体的书本知识重新“激活”“还原”，实现书本知识与现实生活沟通，实现书本知识与学生经验世界的沟通，实现书本知识与发展知识的人和历史的沟通。这就能使教材恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出“生命态”。

总之，只有教师真正转变课堂教学的理念，把学生看成是课堂的主人，激发学生的学习热情，那么，课堂才能绽放出智慧的火花，激励师生不断前行！