“小学语文低段语用教学”案例

一、背景介绍

“语用教学”即强化语言运用的教学，也就是要关注言语形式，并在阅读教学中强化语言的功能。为此，“语用教学”既要“学习语言表达方法和技巧”

也要注重语言文字运用的练习和实践。

语文课程的课程目标是按九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，因此，语用教学也要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

本案例主要阐释的是本人对低段语用教学的实践和理解，不当之处，请多指教。

二、案例描述

案例一：人教版第三册20《红领巾真好》

清晨，林中谁最快乐？

是可爱的小鸟，

叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，

一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。

清晨，林中谁最活跃？

是机灵的小鸟，

扑棱棱，飞来飞去，

捕捉害虫，保护翠绿的树苗

清晨，林中谁来得最早？

是“红领巾”来放鸟巢。

崭新的木牌上写着：“请爱护小鸟！”

小鸟在枝头高唱：“红领巾”真好！

在这篇课文中老师适时地用形声字的规律如学习“叽喳”形声字时，迁移学习其他形声字“呱、叽、喵”等字的学习和积累，并学会使用动物的叫声词。

如教师引导：老鼠老鼠叽叽叽叽；小猫小猫喵喵喵等。同时教师在理解的基础上教会了孩子写字，如书写“领”“跃”

另外，在这篇课文中。教师还利用汉字的演变图形引导孩子去识字、认字，并学会运用。如“牌”字从甲骨文的动画中可知“牌”是指薄薄的片状物。学生在理解的基础上，进行组词，在阅读中积累的词汇，也学会了运用，

通过这个案例，我觉得低段的语用教学目标如下：

1.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

2.结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

也就是在低段的教学中，要做到“四好”即“认好字，写好字，学好词，读好文；

案例二：二年级《假如》

假如我有一枝

马良的神笔，

我要给窗前的小树

画一个红红的太阳。

让小树在冬天

也能快活地成长，

不会在寒冷的北风里

缩着身子，轻轻叹息。

假如我有一枝

马良的神笔，

我要给树上的小鸟

画许多好吃的谷粒。

鸟妈妈再也不用

到遥远的地方去寻食，

让小鸟呆在家里

苦苦等待，饿得哭泣。

假如我有一枝

马良的神笔，

我一定给不幸的朋友西西

画一双好腿，

还他一个健康的身体。

他再也不会只坐在屋里

望着窗外的小树和小燕，

而是和我们一起

在操场上奔跑，在草地上游戏。

假如我有一枝

马良的神笔……

第一、首先，在这篇课文的教学中，教师注重孩子词语的积累和运用，

如 红红的太阳 太阳红红的

凉凉的鸟蛋 （ ）的

（ ）的（ ） （ ）的

第二、其次，在这篇课文的教学中，教师很注重语四要素：读、说、背、演。

如，师：这棵小树需要帮助吗？从哪看出来的？你什么时候会缩着身子，什么时候会轻轻叹息？现在让我们演一演：你们每个人就是一棵小树，寒冷的北风呼呼地刮起来了，卷着沙粒打在脸上，打在脖子上，凉凉的，小树们缩着身子，轻轻叹息。看哪棵小树最可怜！这棵小树最可怜，我想问问这棵小树，你现在最需要的是什么？（出示太阳）

通过演小树的“可怜”，提供高学生的语言运用的能力，如使用“缩着身子，轻轻叹息”，并理解感情。

第三、我觉得，在语用教学中，要注重识字、写字、学词、写句，更要重在方法的学习与指导。同时也要重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童天性。

如：想象：没有一双好腿会给西西带来什么样的不便和痛苦？

当我们在操场上奔跑时，西西多么想――――（指导书写“操”）

当我们我们在草地上做游戏，西西多么想――――

西西如果有一双好腿，―――――

这一环节的设计就充分利用孩子的同情心和爱心，通过给出的句式，对孩子进行语言运用的方法的指导，同时也能激发孩子的兴趣和体悟感情。

再如，出示课件（贫穷山区的孩子、干旱的大地、被砍的森林――）

假如我有一枝

马良的神笔，________________

我要给____________________

画______________________。

让_________________________，______________________________。

这一环节的设计，通过出示各种需要帮助的图片，调动学生的情绪，同时也降低思考的难度，另外，再辅以句式的引导，方法的指导，这样在仿写的过程中，难度适中，同时也能激发孩子的兴趣，保护孩子善良、想象力丰富的天性。

总之，我觉得要在低段的语用教学中要注意以下几点

（1）重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童天性；

（2）四好：认好字，写好字，学好词，读好文；

（3）识字、写字、学词、写句，重在方法的学习与指导；

（4）阅读教学要突出四个要素：读、说、背、演。

三、关于低段语用教学的反思

2011年语文课程标准：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。那么在低段的语用教学中，我觉得要从充分考虑学情特点，重点在于认识字认字和写字，并且引导孩子结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。同时也要循序渐进地引导孩子关注语言的形式，并通过组词、扩短语、仿写以及训练说完整的话，来有阶梯有层次有计划地提高孩子语言运用的实践能力。