浅议英语课堂练习的平衡

练习是学生巩固知识、训练能力的重要手段，也是教师及时检验教学效果、及时调整教学方案的有力手段，它是英语教学任务完成的重要途径。

然而，长期以来，仍有部分教师对练习缺乏有效的组织与运用，存在随意性与盲目性，造成课堂效率低下、练习效果较差等。在进行文献查阅、问卷调查与访谈中发现，小学英语练习活动组织与运用存在的问题主要表现在以下四点：1.缺乏针对性；2.缺乏趣味性；3.缺乏应用性；4.缺乏人文性等。笔者针对这些问题提出了练习组织与运用的原则，如：教师在练习活动的组织与运用中，不仅要遵循练习活动组织与运用的普遍性原则（如针对性原则、循序渐进性原则、层次性原则、复现性原则、趣味性原则、及时反馈与评价性原则等），还应遵循英语学科特有的原则（如情境性原则、交际性原则、人文性原则和应用性原则等）。同时，更应注意练习的平衡（如练习时间分配的平衡、练习内容难易程度的平衡、练习活动组织形式的平衡等），不能顾此失彼，不能厚此薄彼，如此，才能真正贯彻执行新课标的理念。

一、练习时间分配的平衡

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，在练习的组织与运用中，必须优化课堂教学时间管理，平衡练习的时间，充分发挥教学时间的综合效用。

新课程改革背景下的课堂教学强调了要以学生为主体的教学，鼓励创造师生互动、生生互动的课堂环境来改变过去课堂中的沉闷和死板气氛，广大教师普遍注意了课堂教学方式的转变，以教师的“教”为主的课堂正逐步转变为以学生的“学”为主的课堂。但是，仍有为数不少的教师对课堂教学的有效性问题缺乏足够的认识。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，充分发挥教学主体间的互动效果，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。原因在哪儿？就是在于没有优化课堂教学时间管理，练习时间没有得到平衡，学生的认知目标没有完成，因而学生学习效果欠佳。

课堂的时间是固定的，如何在这个有限的时间内，让学生拥有更多的学习时间，得到更多的操练，是教师一直在探讨的问题。教师在课堂上既要保证授课的时间，又要考虑学生消化的状况，只有处理好二者的关系，才能确保教学目标的完成。因此，英语教师要合理地安排教学活动，合理分配课堂教学中讲、学、练的时间，让学生更多地参与自主学习、小组讨论和相互质疑，留给学生更多合作学习和自主探究的时间与空间，保证一节课内学生的活动时间不少于70%，真正体现以学生为主体的教学活动理念，使学生投入到有价值的学习活动中，从而提高教学效率和质量。

二、练习内容难易程度的平衡

在课堂上，教师需要在为学习者提供的支持和挑战间创造一种平衡。如果所有的语言工作都受到过度的指导，就会变得太简单，把握性与重复性太大。如果所有的工作都是富于挑战的，难度过大并且令人畏惧，学习者就会变得失去动力。

因而，教师在组织与运用练习时应注意由浅入深、由易到难设计练习活动，使练习的难易程度得到平衡，既要兼顾学生的学习能力，又要接近孩子们的“最近发展区”，使学生觉得不难但又有挑战性，从而产生学习的乐趣，形成学习的动力。教师还应创造一种能够使全体学生多方面、多角度进行思考的情境，让学生获得更多成功的机会，从而促使每一个孩子都能得到最好的发展。

要使练习难易程度达到平衡，在进行练习的组织与运用时就要注意循序性。所谓循序性是指练习的安排要有循序性，对儿童学习采用由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进的教授法，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的编制，便可使其学习任务变得更容易、更有效。

如教What Season Do You Like Best？这一话题时，教师可以采用任务型教学方式，由于本课要涉及到季节、月份的划分和天气的谈论，所以在授课前教师可以利用歌曲（How is the weather）和Free talk的形式帮助学生复习各种天气表达法，通过Chant复习月份和季节，为下一步学习做好铺垫，减少学生学习的难度。接着，教师可给学生一个任务：进行作文大赛，让学生明确本节课的任务。然后教师设置一些练习活动，由易到难，引导学生如何分步写作，先写什么，后写什么，再归纳小结，给出范文，让学生易于理解与内化，亦便于模仿。最后进行写话训练，练习的要求是：下限要能按老师的要求将几个步骤表达清楚，不能少于5句话；上限没有限制，尽量将话题写得丰富多彩，注意语言运用准确。在整个教学过程中，教师十分注意练习内容难易程度的平衡，练习的设计既能照顾中下生，又能关注尖子生，促使各个层次的学生都能得到发展和提高。

教师在练习的组织与运用中如果注意了练习内容难易程度的平衡，学生便没有畏难情绪，练习的设计又接近学生的最近发展区，学生“跳一跳”“够得着”，又吸引了学生学习的兴趣，因而学生乐学爱学。

三、练习活动组织形式的平衡

在练习的组织与运用中，教师还要注意练习活动组织形式的平衡，不能单一地采取某种形式的练习活动，而应根据练习的难易程度及教学目标，采用多种形式的练习活动，使学生具有新鲜感和挑战性。如有些练习采取个人练习形式，有些采用两人小组练习形式，对于有一定难度的练习，教师可采取多人讨论合作的小组活动形式等。

小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它强调每个学生的“参与”与“互动”，这种小组合作互助学习为提高课堂效率提供了有力保障。与教师讲、学生听为主的全班课堂教学相比，小组合作学习避免了在班额过大、学生过多的班级中，相当一部分学生由于没有参与的机会而不得不“旁观”与“旁听”这种局面。小组活动能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，使学生觉得更能发挥自主性，有更多更好的机会说他们想说的话。它能最大限度地调动所有学生尤其是学困生的学习积极性，让他们也积极参与到课堂活动中来。

所以，在组织练习活动时，教师应多采取小组合作学习的形式，提高学生学习的积极性，把学习的主动权交给他们，使他们真正成为教学的主体。

如在学习Festival这一话题时，在引出节日之前，先复习日期的表达法，这时教师就会采用师问生答的方式，或直接让学生两人一组看图问答，将图所含的信息表达出来。

如：

T： What day is it today？

S1： It’s Tuesday.

T： What’s the date today？

S2： It’s December 25th.

T： What festival is it？

S3： It’s Christmas.

在新授完What do people often do on Spring Festival？时，教师可设计一个综合练习，见上图，让学生小组合作学习，看图讨论描述人们在春节期间所做的事情，减低学生学习的难度，在小组合作中，以好带差，帮助每一个孩子成长与进步。

给出的图片视学生情况而定，如果是学生刚学还不太熟练就用P2，因为给出的短语可以减少学生对话的困难，也可再现刚学的知识，起到巩固的作用。但如果是单元复习课，就用P3，因复习时不能仅仅注重知识的重现，而更应注重学生的综合运用能力，P3没有文字的提示，只是图片，可以唤起学生最深层的记忆，让学生看图说话，真正做到新课标提倡的用英语思维、用英语做事的目的。上图练习至少须有以下5句话：

What do people often do on Spring Festival？

They often clean and decorate their houses before Spring Festival.

Many people often go to the Flower Fairs to buy flowers.

At the eve all family get together and have a big meal.

During the Spring Festival，adults often give lucky money to children.

练习活动的组织形式不能单一，一堂课应根据每个练习活动的难易程度安排个人练习、同位练习、小组活动、全部集体练习等形式，并使各种练习形式达到平衡，学生学习的积极性才能得到有效发挥，课堂练习才能真正达到有效。

总之，在练习的组织与运用中，教师一定要注意练习的时间分配要均衡，练习的难易程度要平衡，练习活动的形式要多样，如此，才能真正调动学生学习的积极性，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。

（广东省广州市海珠区赤岗小学 510310）