利用计算机游戏进行游戏化学习的合理性研究

【内容摘要】文章主要研究计算机游戏化学习对接受高等教育的学生来说到底有多大的激发性，其中包括学生对游戏的看法、玩游戏的动机以及对游戏化学习应用于教育界的态度。所采用的方式是对较大范围存在的问题，进行一系列、有深度的讨论，并试图找出其解决方法，旨在分析、研究学生群体中最具代表性的观点，以及计算机游戏化学习的依据和合理性。

【关键词】计算机游戏 计算机游戏化学习 动机 学习

一、计算机游戏化学习的独特魅力

计算机游戏化学习正成为教育界的热门话题。近年来，计算机游戏用于学习和教学工具以及对游戏使用的研究已激发了人们越来越多的兴趣。游戏开始应用于教学应追溯到20世纪50年代，那时作战模拟、计算机科学和操作研究相融合，并与注重自主性、体验性学习和反馈的建构主义教育理论的诞生结合在一起。第一代计算机游戏诞生于20世纪60年代末，不久以后，计算机游戏的使用和发展也应用于教育。学习是成年人和小孩成长过程中都不可缺少的活动，“玩”对学习有着巨大的影响，有助于人们对发展任务的理解和掌握。科斯特认为，游戏是人类进化经验和学习方法的根本，在一个相对安全的环境里为人们提供实践和探索的机会，教会人们一些技能如导航、计时、打猎、谋划和操纵的能力。

二、不停留在“孩子”中进行研究

“游戏代”或“网络代”的学习需求中的感知变化，与一系列通讯技术不断增加的使用率和接受性结合在一起，使人们对游戏和计算机游戏化学习的兴趣与日俱增。许多教学案例采用了不同的创新之法，通过这些方法，近年来计算机游戏已应用于孩子和高等教育的学习和教学中。计算机游戏化学习的倡导者认为，计算机游戏的使用可以改变学生的学习方法，激发并吸引着新一代学习者，这是传统教育无法达到的效果。美国高等教育技术协会提倡通过“合理使用技术”促进教育。美国著名的游戏设计师、教育专家普伦斯基举了一个游戏化学习的例子：“我们将设计一款有趣的游戏。一旦他们开始设计，连目标市场都阻止不了。在玩游戏时，学习者几乎在不知不觉中进行着学习的过程，我们称这样的学习为‘隐性学习’。”

然而，此领域中，许多研究文献都是以孩子为研究对象，因为其更能受到游戏的激发。由此而得出的结果也归纳了成年人，这看起来似乎不太合理，因为对成年学习者而言，其对学习过程的理解和参与都已经根深蒂固了。

三、计算机游戏化学习具有激发性

将年龄主要分布于20到29岁之间的正接受高等教育的学生，或者至少已经获得一定学位的学生作为研究对象进行研究。在男女受访者人数相等的前提下，调查受访者对游戏和娱乐活动的认知以及对游戏化学习的态度。一半受访者认为，其能在闲暇的时候选择玩游戏娱乐，是“游戏者”，而另一半则认为，其为“非游戏者”。调查结果显示，在接受高等教育所有专业的学生中，计算机专业的学生较容易受到计算机游戏化学习的激发。其他专业的多数学生也对游戏有一定偏好，动机以及对游戏应用于教育表现为积极支持的态度。同时，研究表明，那些认为自己是游戏者的人，通常有三种不同的主要游戏动机：智力挑战、体能挑战和社交经验。而那些自认为是非游戏者的受访者也不是从不打游戏，其对游戏的动机表达显得更加谨慎，并一致认为会考虑玩某些具有挑战性的游戏。

一系列的研究结果都反映了同样的趋势：65.5%的调查对象认为游戏具有激发性； 28%的人说游戏没有激发性；8.5%的受访者觉得游戏具有消极性。值得注意的是，计算机专业的年轻男性学生更容易受到计算机游戏的激发，约三分之二的学生认为，游戏化学习本身就具有激发性。所以，将游戏化学习作为一种合理的学习方法应用于高等教育中，具有一定的合理性。计算机游戏化学习仍可以视为有效的学习方法，人们自然不会对其失去兴趣。

四、计算机游戏化学习可以构建学习环境

据一些与游戏相关的文献表明：在闲暇时间受游戏激发的人会积极选择游戏化学习的方法。那么，玩游戏的娱乐动机与玩游戏的学习动机之间是否存在一定的联系呢？笔者对不同的本体即经常性玩家、偶尔性玩家以及非玩家进行了分析。具体体现为，在娱乐时间喜欢玩计算机游戏或其他游戏的学生，是否更有可能采用游戏化学习的方法。但调研结果显示，计算机游戏与采用游戏化学习的动机之间没有必然联系。玩游戏的娱乐动机与采用游戏化学习的动机之间不存在任何关联。

为何所有人都觉得计算机游戏化学习具有激发性呢？首先，持有这样观点的人在游戏者密集的地方；其次，对那些自认为是非游戏者的人来说，对游戏化学习的认知具有积极作用，因为所有的调查对象都认为，如果游戏化学习的确是学习的有效方法，其会考虑采用这种学习方法；再次，受访者表示，如果游戏具有经验性、激发，基于问题性和协作性，就有可能为学习创造和谐的环境。其实这不仅因为游戏化学习是游戏，更是因为其展示、构建了学习环境的特点。

游戏化学习必须应用于学习情境和学习效果，否则就不能保证玩任何游戏能带来相应的学习过程。就玩游戏的基本原理而言，不能仅依赖于“游戏具有激发性”这个事实，要从本质上解释使用计算机游戏化学习的原因。将游戏化的学习形式应用到教学中，不仅是因为人们认为游戏具有激发性，更重要的是其能够体现和完善教学。计算机游戏化学习可以创造经验性的、沉浸式的、吸引人的以及基于问题的学习经验，这些恰如其分地组成了课程学习中所应具备的学习状态。如果游戏化学习是学习的有效方法，学生便会积极地采用这种学习方法，而选择的原因不仅仅因为其是游戏。

五、对未来研究方向的展望

在信息化教育方面，计算机游戏化教育一直处于一种探索阶段。如何更好地利用计算机进行教育，提高学生的学习兴趣、学习效率和学习成果，一直是教育工作者思考、探索、研究的问题。对于这个领域，我们还要继续努力研究下去，与此同时，还可以同其他学生群体进行适用性研究，特别是对于性别平衡、年龄和具有一定计算机知识的学生群体的研究。可以调查新奇事物对那些受到游戏激发的学生的影响，研究游戏的特点，以及这些特点的激发性是否可以促进学生参与其他的学习活动。