新课程高效课堂理念与教学策略

自教育部颁布《基础教育课程改革纲要》以来，新课程实施经过了区域试点、改进完善、深化发展三个阶段。“高效课堂”就是在深化发展阶段提出来的。这一新概念的提出很快就引起人们的关注。当前，广大教师都在以极大的热情，积极探索如何在教学实践中实现“高效课堂”。

有效教学理论及评价标准

新课程“高效课堂”的理念基础是有效教学，有效教学理论研究，源于上个世纪50年代西方的教学科学化运动。这类研究首先在美国发起，后来引起世界各国教育学者的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及认知心理学的发展，人们意识到，教学不仅是艺术更是科学（艺术是创新，科学是求实。首先要求实，然后再创新）。于是，人们开始关注教学的科学性，特别是研究学生的认知心理。有效教学就是在这一背景下提出来的。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是看教师是否完成教学内容，也不是看教师讲得是否精彩，而是看学生学得好不好，这就叫“以学论教”。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再好、再辛苦，教学也是低效或无效的。

根据有效教学的理念和要求，教学研究人员研制了课堂教学评价标准，如上海市普陀区教研室教研员制定的评价标准是：（1）引导学生自主、合作、探究的有效性；（2）创设师生、生生之间多向互动的有效性；（3）提供学生主动建构知识体系的有效时间；（4）激发学生学习兴趣的情感体验。

关键是调动学生学习积极性

教育部部长袁贵仁说：“优秀教师的教学思想和教学经验是教育界一笔宝贵的精神财富，我们应该认真总结、大力推广。”笔者自从参加了中国教育学会重点课题《名师教学思想与教法研究》课题组的研究和实践，对我国名师的教学思想和教法有了进一步的了解。我发现名师教改成功的一个共同特点，即“充分调动学生主动学习的积极性”。这一概括也是符合学习科学原理的，我国学习科学研究会会长郑秉洳有句名言：“知识不是老师教会的，而是学生学会的；能力不是老师讲会的，而是学生练会的。”可见调动学生主动学习的积极性是何等重要。

注重学生自主学习，也是符合学习规律的。瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）是认知心理学的创始人，他认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不仅仅是外界信息传输和机械地接受，而是学生头脑中对信息的加工和重建。当今建构主义理论研究者认为，学生学习的过程，就是学生认知建构的过程。即根据已知知识及本身生活经验，建构新的知识体系的过程。这个建构过程必须由学生自主完成。知识能力的掌握，也要靠学生自己内化吸收。因此，在教学中，如何调动学生自主学习的积极性就至关重要了。

“高效课堂”的教学策略

学习的主体是学生，在教学活动中，教师的作用也不可忽视。两者的关系应该是：“学生主学，教师主导”。如何“导”，才能充分调动学生主动学习的积极性呢？

设疑激思，引趣促活 “学贵有思”，“学而不思则罔”。因此，教师在教学中，要想提高学生主动学习的积极性，首先要激发学生思维。正如特级教师吴正宪所说：“在课堂上，只有激活思维，学生才会积极参与，多向互动。”一节成功的课，都离不开“设疑激思，引趣促活”这一原则。优秀教师经常是用问题引导学生走进教材；用问题引导学生掌握教材；用问题引导学生走出教材。提问也有讲究：问题不能太假（无思维价值）；问题不能太大（无具体指向）；问题不能太空（脱离学生实际）。问题要问在知识的关键点上、问在知识的衔接点上、问在知识的疑难点上。

提供时空，满足表现欲 山东省杜郎口中学是我国“基础教育改革”的一面旗帜。国务委员刘延东在该校考察后，对其教改实验给予高度评价。杜郎口中学校长崔其升说，“我们学校教改的一个重要方面，就是给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲，从而调动了学生学习的积极性。”因为“表现欲”是人的天性，如果教师在课堂上能给学生提供时间和空间，搭建展示的平台，学生学习的积极性就会极大地提高。杜郎口中学的教室不仅拆掉讲台，三面墙壁都设置了黑板，而且在“三课型”中，专门开设了“展示课”。这些大胆举措，使该校的教改取得了显著效果。

创设情境，促进互动 在课堂教学中，为了实现师生互动、生生互动，很重要的一个方法就是创设相关情境。当然，“情境”要与教学内容紧密联系，最好来自于学生熟悉的生活实际，并且是学生感兴趣的。这样才能引发学生积极参与讨论。在讨论中，可能会有“生成”。对于“生成”的话题，教师要善于引导：与教学重点相关、且有思维价值的“生成”，引导学生课下探究，避免耽误时间，影响课堂教学效率。

（作者单位：北京信息科技大学）