“活动单”语文课堂彰显生命熠彩

摘要：“活动单导学”课堂教学模式很好地诠释了陶行知先生“教学做合一”理念的内涵。在“活动单导学”模式下，语文课堂让每个学生都充满灵动，课堂是学生的开心乐园，课堂上星光璀璨，学生满脸幸福，课堂是学生超越自己的舞台。

关键词：活动单导学；教学做合一；课堂灵动；自己的舞台

【中图分类号】G623.2

“活动单导学模式”是我们江苏如皋倡导的新的重要的课堂学习方式。它倡导的活动超越了单一的“书本世界”，回归学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身心的解放，真正使学习主体化、活动化。学生六人或四人一组围坐一起，在活动单的引领下，进行学习活动，活动中全体学生主动参与、乐于探究、勤于动手。“活动单导学模式”的课堂着力于培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

仔细研读《陶行知教育名篇》，我们清楚地看到陶先生在教学论方面提出的“教学做合一”的理念，对我们的“活动单导学模式”课堂教学仍然具有现实指导意义。“教学做合一”将教师、文本、学生三者整合在一起，彻底改变学生被动学习的局面，真正确立学生在学习过程中的主体地位，引导学生在积极主动地学习中生成和构建自己的真知，构建“真教”与“真学”。我们“活动单导学”的语文课堂很好地诠释了“教学做合一”的内涵。

一、课堂让每个学生都充满灵动

课堂教学中，教本身不是目的，目的是要促使学生以最佳的状态进行学习。

“活动单的导学模式”的课堂上，老师这样对学生说：“学习是你们自己的事，老师只是你们学习的帮手和引路人。”每个学习小组根据活动单的要求在组长的带领下，先自主学习再小组讨论然后全班展示汇报。大文豪萧伯纳说过：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。一个学习小组互相启发互相帮助，发挥“合力”的作用，让每个孩子最大限度地发挥了潜能，得到了提高。在这样的学习模式下，每个学生都必须发言，你不想说，组长也会“逼”着你说。课上没有了走神，没有了小动作，更没有了窃窃私语，人人都有事可做，有话可说，有言可发，学生真正成了课堂的主体，真正成了学习的主体。老师只不过是个引导者和点拨者。每个学生在每一个活动中都充分地读，都大胆地说，都积极地参与，也都获得了愉悦和成功的体验，每一个学生在课堂上都充满了灵动，绽放出生命的熠彩。以前的语文课堂上从没听到朱明明发过言，可在小组里他却那么好表现，发表自己看法的时候妙语连珠，真令我刮目相看。这样的学习，这样的合作，这样的格局伴随的是一张张笑容灿烂的脸庞，一副副争得面红耳赤不服输的神情，还有什么比这更让人感到欣慰的呢？请看郭文怡同学的周记：“我们现在每节课都用活动单上课，我喜欢。语文课上，我们不用举手，想说就说，想读就读，想动就动，想写就写。老师在课上讲不了几句话，大部分时间都是我们在发言。这样让我们很开心，我们感觉自己就是课堂的主人，学习的主人。课堂气氛轻松了。谁不喜欢这样的课堂呢？哈哈，我的语文课我做主，我的精彩我展示。”学生们用心地体验着课堂带来的愉悦享受，最大限度地获取着进步。最让我感到欣慰的是班上的一些学困生，在组长的帮助和带领下，都能够大方地站起来发言，而且不止一次。这正印证了陶行知先生说的：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”这一句名言。

二、课堂是学生的开心乐园

“教的方法要根据学的方法”意味着作为老师要时时有“学生立场”。要站在学的立场上观照课堂的教学，有效的教与学才有可能产生。

快乐学习能使学生自学不辍，并得到精神的愉悦。陶行知先生说：“学生有了趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”“活动单导学”这种教学模式深得学生的喜欢，让我们来听一听高晨阳同学的心里话：“我最喜欢语文课，因为语文课堂是一个很好的平台，让我充分展示我的才华。每当我发言被老师表扬时，我就像服了兴奋剂一样，激动得不得了。我感觉上语文课就像是在玩游戏一样，我们是游戏的主人，而老师的表扬和加星就是比分，只要用心思考，积极发言，敢于创新，这样就会拿到更高的比分。这样的语文课我们爱上还让我们的成绩明显提高。我每堂课都要抢着发言，我要得到更多的表扬。”我怎么也没有料到这样精彩的句子会从高晨阳的笔尖下流泻出来。说实话，在老师眼里，他并不是一名优秀的学生。从学生的字里行间不难看出，他们喜欢这种轻松愉快的学习氛围，喜欢积极主动参与，喜欢合作学习，喜欢自主探究，喜欢在课堂上一展才华。兴趣是最好的老师，兴趣的集中与稳定是取得成功的重要途径。布鲁纳曾指出：“学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。”在学生的意识里，“活动单导学”的语文课堂就是他们获取知识的开心乐园，是他们健康成长的幸福摇篮，是他们不断进步的人生阶梯，是他们放飞梦想的绚丽舞台。

三、课堂上星光璀璨，学生满脸幸福

苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于点燃学生渴望知识的火花。”当一个人处于宽松的氛围中，就会展现自己的内心世界，就会勇于表现自我，个人的主观能动性就能得到充分地发挥。让我们一起来看张元彭这个一向不被同学正眼相看的同学写的一段话：“今天老师让四号回答问题的，可四号顾云飞没来，我赶紧站起来说，老师不仅表扬了我，还奖了一颗五角星给我，我好开心，从今以后，我每节课都要站起来说，我还要让老师表扬我，我要得更多的五角星”。激励犹如花儿们需要的阳光和雨露，给有进步的学生一颗五角星，这对于老师来说是举手之劳，可对于学生来说却有着不同寻常的意义。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞。美国著名女企业家玫琳凯・艾施曾说过：“世界上有两件东西更为人所需，那就是认可和赞美。”不要小看那一颗小小的五角星，可对于学生来说，那是一种渴望，一种需求，一种认可，一种赞同，是激昂斗志和增添勇气的良药。一颗小小的五角星会给学生带来精神上的享受和心理上的愉悦。课堂上慷慨地为学生送上一颗颗五角星，让学生产生愉悦的情绪，产生积极向上的动力，产生学习的热情，何乐而不为呢？在“活动单导学”的语文课堂上，星星不停地闪烁，学生满脸的幸福，特别是那些“成绩不好的”，胆小的同学因为得到五角星的馈赠而显得特别激动，激动之后会一次又一次地站起来展示，当学生渴望知识的火花被点燃，他还能不用心学吗？他还能不进步吗？

四、课堂是学生超越自己的舞台

著名教育家陶行知曾经说过：““请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。”在“活动单导学”的语文课堂上，学生发表“一得之见”，施展“一技之长”，课堂真正成为学生超越自己的舞台，他们敢想、敢问、敢说、敢做，他们用朗读、诗句、动作、绘画、表演、歌声、对话、文字等各种不同的形式来演绎对文本的理解，来尽情地释放自我，来彰显生命的熠彩。能力得到不断地提升，个性得到不断地张扬，在体验中感悟，在活动中升华。在这样的提升与超越中，让我欣喜地发现班上学生的潜能得到了彰显。在一次又一次的锤炼中，高洁的朗读水平越来越高了，在扫墓活动中的发言让全校师生啧啧赞叹；马佳欣，那么胆小的女生，居然拿下了全校歌咏大赛的第一名；谁也不会想到平时调皮好动的夏唐军表演起“大王”来竟然那么引人入胜，赢得了全班同学的掌声；就连年年挂红灯的许青青在去年的期终测试中竟然取下红灯点亮绿灯，惊得全校老师嘴巴成了O型。于漪老师指出：“语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操有无泛起涟漪乃至掀起波涛，受到文本佳作‘感情的传染。”我们倡导的“活动单导学”语文课堂成了学生快乐成长和不断超越的舞台，学生的身与心都得到最大的发展。

我们给儿童怎样的世界，决定于我们给世界怎样的儿童。“活动单导学”模式下的语文课堂，真正解放了学生，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，让每个学生都能焕发出最大潜能，都能得到生命的拔节。这正如伟大的教育家杜威所说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”。让我们努力践行，继承和发扬陶行知教育思想，不断研究，不断创新，用陶行知“教学做合一”的教育理论指导我们的语文教学，让学生在语文课堂尽情地彰显生命的熠彩。