用好语文课本,激发写作兴趣

语文课本是许多专家经过认真筛选、反复考证、经过试验后编写的劳动成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到社会、生活、人文、科学、为人、处世等方方面面，选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的范本。基于这一点，从课本攫取写作的激发点，激发学生们的想象力、突破力和灵感勃发的构思能力势在必行。鉴于此，我在利用课本进行教学时做了以下尝试。

一、由课文想象情节，激发写作兴趣

课程标准指出：“根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。”因此，利用文本，设计想象类的小作文，有助于激发学生的写作兴趣。许多名家进行创作时，在许多地方都会留有空白，让学生去体会，去想象。如：《守财奴》一课，可以让学生设想吝啬鬼临终前讲的最后一句话，因为大家在课上已经对吝啬鬼老葛朗台的行为有了深刻的了解，也对巴尔扎克夸张、幽默，但又不失真实的描写有了全面的把握与认识，所以在设想这一段话时，设想出来的内容自然顺理成章，例如：“去天堂的车票多少钱一张，如果太贵，我就步行去了。”这样不失夸张的想象已使作文变成一项很快乐的工作，作文课也不再枯燥无味。学生们对这样的思维训练很感兴趣，也给了我许多丰富多彩的答案，学生的想象力真的是不可估量的。大家在踊跃交流之后，不仅活跃了自己的大脑思维，也丰富了自己的大脑库存。同时，我又让他们细心观察身边的吝啬鬼，然后再做仔细描摹，学生的写作兴趣被激发了，他们便不再视作文为畏途。

二、由课文思考社会，激发写作兴趣

新课程标准指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”作文的深度源于自己对生活和社会的感知、思考和领悟。

蒲松龄的《促织》是高一下学期第四册《语文读本》第三单元的文章，与此同时的作文教学已经开始着手于议论文写作的指导，议论文相对记叙文来说，学生会感觉单调乏味一些，议论文的写作，更让学生们感到捉襟见肘，甚至于无所适从，我不想让学生刚培养起来的写作兴趣泯灭掉，所以，就想方设法要让学生有话可说，“一人飞升，仙及鸡犬”是蒲松龄在文章最后发出的感慨，学生因为已经通过整篇文章的学习，对此有了一些共鸣，于是我就不失时机地让学生寻找现实生活中的类似现象，“在家靠父母，出门靠朋友”；“大树底下好乘凉”；“学好数理化，不如有个好爸爸”，他们甚至还会用调侃的语气套用“临渊羡鱼，甚至下海捕鱼，还不如退而结‘网’”，说出社会存在的“关系网”的现象，对此类的现象，学生们纷纷提出了批判意见，于是，一篇以“一人飞升，是心甘情愿为‘鸡’为‘犬’，还是做一个堂堂正正、自食其力的人”为话题的议论文自然地浮出水面，与此同时我积极引导学生联系课文说明理由，用自己的阅读敏感去体验，看谁说得深刻，看谁写得独特，类似社会问题的严峻性，学生看待问题的全面性、深刻性以及思维的缜密性，在文章中都有了不同程度的表现。学生的作文有了深度，思考也有了深度，这样的思维训练不仅提升了他们的作文水平，更重要的是培养学生审视社会的能力。

三、由课文发表看法，激发写作兴趣

我们都在感叹，现在的学生作文空洞肤浅甚至虚情假意。这是我们在作文教学时忽视了学生的内在修养所致。孟子在《公孙丑》里谈到“知言养气”，说“我善养吾浩然之气”。苏辙则明确提出了著名的“文气说”。他认为，“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而至”。

“气”，我们可以理解为作者之气质、胸怀、思想、性格以及审美情趣。新课标倡导写作要“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写……多写自由作文”。因此，如果教师抓住机会布置给学生喜欢写的话题、有话可写的话题，让写作和生活紧密结合，这样就能够使学生产生一股强烈的写作欲望，让学生有发表看法的需要，或揭示某一种社会现象，或解决某一个社会问题，或宣泄自己的某种情感等等。是有所为而发，是有所为而写，是不吐不快，把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。新教材高中语文第三册第五课《最后的常春藤叶》是一篇小说，学完了这一课后，我也让学生来写小说。写一篇小小说。学生通过学习课文，已经对小小说的特点有了深刻的理解，因此学生写出了精彩的小小说。

请看学生写的小小说：

（1）王鑫：

五一劳动节，放三天假，真愉快：

一回家我扔下书包打游戏；

第二天一大早：qq；

第三天：影吧；

第四天：上学了，没挂机……

此篇小小说意在说明，学生中有沉迷网络游戏的现象，学生关注了社会，关注了生活才能写得如此深刻。

（2）杨萍《吃》

1959-1965 吃一碗饭；

1975-1990 有人吃饭，有人加点菜；

1990-1995 有人吃饭加点菜，有人加鱼。

此篇小小说是在歌颂时展了，人们生活水平提高了，但也随之出现了问题：营养过剩，导致富贵病，于是开始转吃蔬菜。这篇小小说也是很有内涵的一篇，原因在于学生截取的是生活中的一朵浪花，而学生对贴近生活的社会现象感兴趣。

（3）王国桐

孩子：今天作业不多，可以好好玩玩了。

妈妈：孩子，来把这些题目做了。

孩子：今天学校旅游，太好了。

老师：今天旅游回来写一篇作文。

1995-2000有人吃饭加点鱼，有人吃海鲜

2000-2005有人吃饭渴望海鲜，有人开始吃菜

孩子：今天是双休日，终于可以好好休息了。

妈妈：准备一下，马上要去上钢琴课了。

孩子：妈妈，今天能不能……

妈妈：不能，这都是为了你好。

综上，只有让学生把作文当作发表自我看法的工具，写作兴趣自然而生，如此必然能写出好文章，必然能提高课堂写作效率。为此我在此后的教材教学中又布置了一些题目：如：学完《跨越时空的美丽》我设计了作文题：《我心中最美的人》 ；学完《我不是个好儿子》我设计了《我是个好儿子吗》等。这些作文题目同样利于学生抒发真情实感，激发学生的写作兴趣。

通过上面三个方面的尝试，写作训练――学生颇感头疼的一个领域，因为借助了语文课本，也变得轻松起来。