北环路小学的数字课堂探索

本学期我校以三年级为试点，开展了对数字化学习的研究和探索。课堂上，学生人手一台平板电脑。这个电子终端既是学生的课本，也是学生的作业本；既是学生的认知工具，更是学生的交流工具。

数字化学习对于我们教师来说是个新生事物，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式。“导学案”不同于传统意义上的教案，需要教师改变教学观念，做到以学定教。课堂上，教学的核心是学生的学，教师的作用在于导而不在于教。思维导图的设计、教学资料的收集和上传等，需要教师的集体智慧和分工协作。

在《平均数》一课的设计过程中，从最初的“扶着学生学”，到后来的“半扶半放”，再到最后的“以学生为主”，教师的角色在转变，思路越来越清晰。我们认识到，教师在课堂上需要充当“课程的组织者、情感的激励者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色，“以学生发展为本”，重视学生研究过程的体验，课程的内容由师生共同构建。

改变课堂教学模式

数字化学习模式有别于传统的学习模式，数字化学习环境下，学生与教师的关系是平等的。丰富的学习资源使学习者可以自主学习，也可以在线与其他学习者交流。

1.互动交流，合作学习

学生在学习过程中，可以分成不同的小组，组内成员相互交流、相互激励，激发学习兴趣；也可以与其他小组进行竞争，增加学习的动力。 在课堂中，我们采用小组协作学习的方式，充分体现了学生在课堂中的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养和提高学生学习的自主性、能动性和创造性。

【案例】

教师出示男生、女生套圈成绩统计图。

师：从这两张统计图中你获得了哪些信息？请以小组为单位交流。

学生描述男生有4人，女生有5人，每个人套了多少个圈。

师：根据这些信息，你能判断出男生套得准一些还是女生套得准一些吗？请同学们依据小组学习任务单进行学习。

小组学习任务单

1.选择合适的方法（移一移或算一算）。

2.独立操作，说说思考过程。

3.组内交流，介绍方法。

4.做出判断，进行投票。

学生在电子终端上移一移，或用网络粉笔写写、算算，从而解决问题。

互动反馈，学生介绍解题方法。

方法一：移多补少。

通过移多补少发现：男生平均每人套中7个，女生平均每人套中6个，男生套得准一些。

方法二：先总后分。

通过计算发现：男生平均每人套中7个，女生平均每人套中6个，男生套得准一些。

方法三：比总数。

男生一共套中28个，女生一共套中30个，28

教师适时引导学生对这种方法做出评价，引导学生发现男女两组人数不相等，比总数对男生组不公平，这种方法不合理。

教师通过学习平台将要解决的问题呈现给学生，学生开始小组协作，人手一张任务单，任务单是根据教学的年段目标和学情来设置的。学生在独立思考解决问题的基础上开始小组交流。学生可以把自己的屏幕内容推送到组内成员的学习终端上，讲解自己的解题思路，边说边圈点勾划。有的学生用“移多补少”的方法，有的学生用“先总后分”的方法。用“移多补少”的方法来解决问题时，传统的课堂只能让一位或几位学生有动手实践的机会。在我们的数字化学习课堂中，每位学生都有一台平板电脑，借助信息加工工具，如PPT，Flash等，进行意义建构，每位学生都能进行“移多补少”的操作，有了充分的感知和体验，对知识的意义建构更准确、更深刻。在这一过程中，小组长就是小教师，组织组员交流讨论，遇到问题时大家一起解决；每位组员也能随时对同学的解题方法提出意见和建议；每一位学生都有表达和展现自我的机会，这是传统的课堂教学所无法实现的。

在学习过程中，学生遇到问题还可以通过电子举手功能请教教师，借助信息表达工具，如Word、BBS等，形成意见并发表。在小组讨论后，推选出大组交流的组员。大组交流开始了，将交流内容推送到全班每一位学生的学习终端上。学生各抒己见，教师适时点评，思维的碰撞，方法的多样化，使学生体会到了参与和分享的快乐。小组学习的方式让每位学生都成了学习的主人，人人都有平等参与的机会 ，学生积极思考、勇于表达、乐于分享，不断展现自己的精彩，人人获得成功的体验。有了技术的支持，小组学习变得更灵动、更有效。生生互动、师生互动都显得那么流畅、和谐。

2.资源丰富，自主浏览

学习资源库为学习者提供了大量可利用的资源。学习者可以根据自己的爱好和需求等选择相关的学习资源，根据评测系统的反馈及时改进自己的学习。传统课堂局限在课上的40分钟教学。数字化课堂是一个课前、课中和课后相连贯的课堂。课前，学生登录教学系统查看思维导图，进行必要的预习。课上，学生进入数字化学习平台进行有效学习。课后，学生还可以登录数字化学习平台进行拓展延伸。

《平均数》这节课，我们用学生最喜欢的游戏闯关形式设计了学习资源库——“知识大冒险”，其中有生活中的平均数应用实例，学生每做完一道题，系统会给出相应的评价，如“恭喜你，答对了！请做下一题。”或是“对不起，你失败了。请重做或看提示。”丰富的资源不仅为学生提供了多样的学习途径，更锻炼了学生搜集信息、整合信息的能力，使课堂具有延伸性，使学习具有创造性和再生性。

实现评价体系多元化

传统的课堂对学生的评价过多地注重了学习的结果即事实性知识的掌握，而没有关注学生在学习过程中的方法和能力的获得，以及情感、态度、价值观的形成。数字化学习环境下，评价可以出现在整个学习过程中，小到一节课，大到一学期乃至整个教育阶段，数字化学习评价是面向学习过程的。这种过程性评价可以全方位地对学生进行督促和引导。评价的参与者不单是教师和学生，家长也可以参与进来。

教学过程中，数字化学习平台动态收集学生学习信息，全面展示学习结果，帮助教师对学生进行全方位、多元化的价值评判。依据教育评价理论和学习理论，我们确定了评价系统的评价内容包括操作点击、测验作业、语言交互，资源利用等几个方面，从定性和定量两方面对学生进行全面的动态评价。数字化学习平台是利用网络数据库技术完成的，其最大特点是能以电子学档的形式展示学生的整个学习过程和学习结果，实现了数据提交、文件上传、数据和文件即时查询并下载、与用户动态交互、图形化直观展示评价结果等一系列功能。

通过对学生的综合评价分析，教师能够了解到自己的教学优势和薄弱环节，通过反思教学过程，优化教学手段，提高教学水平。

（作者单位：江苏常州市北环路小学）