谈当下习字教学弊病及其应对策略

【摘 要】写字教学应当指导学生写一手符合楷书规范的汉字，并养成良好的写字习惯。然而，学生的习字现状却令人担忧：执笔问题、字法问题、章法问题在语文教学中尚未引起足够重视，执笔随意化、笔画线条化、章法机械化是部分乃至多数学生的书写常态。针对这三方面问题，教师在教学实践中，应确立执笔、字法、章法这三个基本法度。

【关键词】习字教学法度一、执笔

凡有所成的书家对执笔法都是很讲究的。坡强调“要使虚而宽”，欧阳询认为“执笔虚拳直腕，指实掌虚”，有的书法名家甚至把执笔视为枕中之秘，不传他人，由此可见执笔很重要，对小学生来说更是如此。笔者认为，传授执笔方法，要处理好以下几层关系：

1.稳定与灵活。

执笔之法，首先求稳定，其次求灵活，“稳定”要求学生能在笔身上找到最佳着力处，写字时把握得住，控制得好；“灵活”则要求写字时能自如收放，自在腾挪，两者貌似互相矛盾，实际是可以相互统一的。笔者通过长期摸索，将这两者统一在一首三指执笔歌中：

肚子对肚子夹住笔杆子笔杆爱面子侧靠大个子

2.意到与形到。

执笔指导不能过分要求精细，对于存在执笔问题的学生来说，纠正到位很难，要求过高很容易使学生产生畏难情绪。开始应该允许孩子们“模糊到位”或者“基本到位”，之后循序渐进，重“意到”而非“形到”，应该把重点放在找准着力处上，可以允许握笔的高度、角度不够到位，慢慢来。每个人的手型不同，执笔姿势也会有细微差别，刻意追求与别人绝对相同的姿势是不妥的。

3．生本与师本。

纠正错误的执笔姿势是持久仗，在这个过程中，错误的反复不可避免，指导时最忌一个“急”字。有些教师、家长希望纠错能一步到位，提出了所谓“肌肉记忆”和“不改就骂”的方法，试图通过高强度练习形成手部肌肉记忆，或者以批评代替教育，这些方法以教师和家长为本，不考虑孩子的情绪和感受，有百害而无一利。应该认识到：养成良好执笔习惯是一个不断取得进步、战胜自我的过程，一个充满正能量的过程，指导应该以生为本。

二、字法

王羲之说：“若平直相似，状若算子，上下方整，前后平齐，便不是书，但得其点画耳。”当代书法家杨谔在其《书法问答》一书中说：“美需生动，需有趣味。”书写时应该把注意力由整齐划一转移到自然生动上。在笔画与构字的指导中，应当注意到这一点。

1.意象与技法相融合。

文字来自于生活，是意象的符号化产物，汉字和它代表的事物之间不仅有意义上的联系，并且在形象、线条，乃至神韵上也有相通之处。我在教学中作了如下尝试：以竹子、冰凌、梳子来表现竖的笔意，垂露竖似竹中一节，悬针竖似悬于屋檐的冰凌，这些熟悉的意象生动阐释了两种竖的挺拔、行笔的变化和形状的差别。事实上，基础笔画都具有“写意”特点，指导学生借助熟悉的事物构建笔画概念，就抓住了它们的特质：竖有竹子的挺拔，横有地平线的稳重，折有躯体关节的骨感。

构字指导也是这样，“心”与侧卧的佛像有神似之处，“土”与打坐的和尚有神似之处，“田”可以借鉴苹果的样子……文字即图画，文字即生活，留心观察，我们熟悉的事物身上必然隐藏着构字的方法，将它们与字相联系，便可以把各类汉字的字势表现清楚。引导学生去发现、领悟，便能事半功倍地将各类构字特点体悟得当。

2.得形与得法不偏废。

所有的体悟与感受要深刻、牢固，必须经历刻苦练习。在初学者掌握了笔画的书写技法、了解了构字一般规律的基础上，更应追求得法。“学而不思则罔”，观察与思考是灵感的源泉，得法，就是要学会读帖。我进行了这样的尝试：

师：横画有很多种样子，在不同的位置，它的样子也不同。

师：（点击出示）小朋友，你能发现这个“二”字中的横画有什么特别的吗？

生观察。

生：上边一横短，下边一横长。

师：是的，有大有小才好看。

生：两个横都在竖中线上。

师：是吗？我理解你的意思，但说法不对。

生：竖中线穿过这两个横。

师：对，不光是穿过，仔细看，左右两边还差不多大呢。这样写使整个字在格子里左右平衡，看上去很稳。

生：老师，我发现这两个横和横中线的距离差不多。

师：你很会观察，两横和横中线保持差不多的距离，使整个字处在格子的中心，位置刚刚好。

师：当我们写字的时候，首先要做的就是像这样把字帖看明白，它是写好字的一种非常重要的本领，叫读帖。我们读帖，一要观察笔画怎样写，二要观察笔画在田字格中的位置，这两样做好了，就把字贴读透了。

教习字就要教读帖，领会笔法，而不只是照着样子写。得法然后用法，把学得的技法运用到平时的书写中去。

3．活泼与稳重相协调。

我们审视学生作业的眼光，不是艺术眼光，是大众审美的眼光，一般来说，学生作业的审美标准，是活泼与稳重的妥协。活泼说的是有规律有技巧的舒展，稳重不等于平整，而是“气沉丹田，立地生根”。

三、章法

一些学生为了追求整齐，用尺量着写字，把字写成了一条条平底的字列，有些笔画为了迎合整齐的需要，硬生生拐了弯。书法家杨谔在《书法问答》中说：章法布局有什么诀窍？八个字：虚实有致，重心稳定。四平八稳、整齐划一、稳而不险的章法不是好章法，险而稳的章法才是好章法。如果我们满足于“整整齐齐的就好”，不仅笔画没有什么变化，布局安排也不合理。怎样指导学生章法，我从以下两个维度出发作文章：

1.自在与法度同起舞。

自在是把字写得舒展和放松，法度是对每个字的适度约束和限制，字的大小有限制，笔画的舒展程度也有限制。一般情况下，年级越高，学生会把字写得越“挤”，显得很局促，对于这样的情况我作了如下指导：

师：同学们，这些字和我们平时写的有什么不同？

生：写得很空。

师：对，是空得比较多。

生：看上去很舒服。

师：想想为什么这么舒服呢？

生：因为字和字之间距离比较大，所以会有这种感觉。

师：同学们想，平时我们写的字和它相比有什么需要改进的？

生：可以写得松快一点。

生：每个字大小要差不多。

生：最重要的是保持距离。

师：好一个“保持距离”，距离产生美，写字也一样，字和字保持合适的距离，写出来的效果就美。

此案例中，我指导学生通过观察、思考，体会了“收”与“放”的关系，领悟了字与字之间“保持距离”是必要的。一切美都是平衡的，在这里，就是自由与约束的平衡。

2.险峻与平稳相兼容。

我提倡学生在平时书写时“艺术”一点，不必那么拘谨。可以把悬针竖写长一点，把长横写成欢快的地平线，试着写出更加险峻的字，体会习字乐趣。

我指导学生在扇面上写作品，并通过班级习字之星的评比，鼓励学生写书法作品。到目前为止，已有多位学生的作品发表了。我常跟学生说：吃正餐，也要吃野餐，只有在多种形式的习字实践中，书写的体验才能完整和丰满。作品书写和作业书写互补，将书法创作的险峻和作业书写的平稳相互兼容，才能真正写好字。

方寸间自有法度，习字之妙处在两点，一个是“法”，一个是“道”，法是长期练习积累的，而道则需要领悟，一个讲究技术，一个讲究思悟，两者缺一不可。我们的孩子如若能循道得法，则必能在习字中得以精进，成字，成美，亦成人。■

【参考文献】

［1］杨谔.书法问答［M］.苏州：苏州大学出版社，2009：6.

注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文一等奖

（作者单位：江苏省常熟市实验小学，苏州大学2013文学院在职教育硕士班）