“异口同声”科学活动背后的思考

摘要：幼儿园科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。作为幼教工作者，我们都知道科学活动具有科学性、严谨性。真理只有一个，好的课堂真的就是所有孩子都能够异口同声的说出所谓的真理吗？不是的，科学活动中我们应该允许幼儿的猜想，允许幼儿的错误。那异口同声一定就是不好的吗？不是的，并不是所有的异口同声都是不好的。当幼儿通过自己的探索尝试，找到了正确的答案。这种建立的实践背后的异口同声才是我们所需要和鼓励的。

关键词：科学活动 异口同声 课堂

中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0219-01

异口同声意指不同的嘴说出同样的话，也可形容人们的说法完全一致。异口同声的课堂顾名思义就是所有的孩子们回答同一个答案。有些异口同声是必要的，能起到让课堂整齐划一的效果，也能借此检验幼儿整体对知识的了解和掌握情况，通过来自于幼儿的反馈调节后续教学行为。而有些异口同声则并不需要，在课堂上如果出现频率过高的话，会让人觉得课堂如同排练过一般毫无新意。也有可能教师满足于学生的齐答齐颂，误认为课堂教学的效果体现出来了，预期的教学目标达成了。所以我们需要考虑“异口同声”的作用，根据其结果来决定是否必要。

1 拒绝的“异口同声”

在笔者就读幼师期间，校方常安排我们去听各园公开课。印象最深的是一节亲子教育活动，每个孩子和一位家长参与活动。记得教师提问：不同的吹泡泡器会吹出什么样的泡泡。每个举手并回答的幼儿都说是圆形的。理由是妈妈告诉我的、爸爸说的、我只见过圆形的泡泡。老师问有没有小朋友觉得不是圆形的，没有一个幼儿回答。

1.1案例中“异口同声”的结果分析

案例中幼儿的回答结果让我很意外，当时没有经验只觉得这些孩子们好聪明之后在实习期间，我也问过孩子们这个问题。但大家的回答并不如那节课中一样，有的孩子说方形的，有的孩子说圆形的，总之吹泡泡器是什么形状，泡泡就有可能是什么形状。也许教师是为了达到更好的课堂效果，避免情况太多造成收不回的效果。但在懂行的老师眼里那天的公开课整个课堂太过于顺利，甚至有些假，这并不是真实的课堂。顶多让大家觉得效果不错，但缺少几分生动和生态。

1.2案例中幼儿的获得

案例中的幼儿都回答出正确答案，表面上看着很好，但实际是扼杀了幼儿的想象，他们的主动性和创造性都被老师和家长给圈禁了。当时孩子们知道了答案但这是家长说的，是通过家长的告知习得而非自身习得，不是自己的可能过不了多久就忘了。

2 欢迎的“异口同声”

我的科学活动“纸花开了”其中有一问：三种不同的纸花同时放到水中会怎样呢？有孩子答曰会一起开，有的孩子答曰都会开。我没有否认大家的答案，而是带有疑虑的肯定。如：你的想法很好，等下试试看。对于幼儿的回答我没有直接回答而是接问：有的孩子认为一起开，有的孩子说不知道，到底会怎么样呢？大家来试一试。最后大家通过自己的探索发现报纸开花最快，第一名。白纸第二名，瓦楞纸则是第三名。当我询问幼儿时，大家异口同声的说出了以上结果，并说出自己实验发现的。

2.1案例中“异口同声”的结果分析

这个案例中一开始并没有异口同声，因为在猜测的环节大家都是各抒已见，可能这样可能那样，谁也没有底。这样的回答猜测是情理之中，也符合《纲要》中生态课堂一说，激发幼儿的想象，有猜测就有争议。所以整个课堂都是活跃的，幼儿参与的积极性很高。最后孩子们通过自己的实验操作得到了“真理”，是充满自信和肯定的，因为这是他们自己探索的结果。

2.2案例中幼儿的获得

《指南》中“科学探究”子领域的核心理念指出“‘学与教的方式’应是：直接感知、亲身体验、实际操作”。孩子们通过自己动手探索习得知识，完全符合《指南》精神。而且这样的方式得出的结果也会扎根孩子的心底，不易忘记。最重要的是孩子们掌握了探索的方式和方法，再遇到任何问题都能够自己动脑、实验、探索来验证自己的猜想。他们学会的不仅仅是知识更是一种能力。

3 如何获得有效的“异口同声”

异口同声体现着一种和谐，表现出一种整齐。好的教学活动中并不是不需要“异口同声”，而是需要幼儿自身习得从而发自内心的“异口同声”。那如何才能获得有效的“异口同声”呢？可以从以下几方面着手：

3.1 有效的提问

好的提问往往能得到事半功倍的效果。教学活动中，幼儿是主体地位，教师则起主导作用。有效的提问能够引导幼儿往正确的方向去思考、去探索，从而得出异口同声的结论。

3.2肯定的回答

在没有得出结论之前，幼儿有权猜测和想象，哪怕天马行空，我们也要给予鼓励和肯定。不能用否定圈禁扼杀孩子的主动性和创造性，用否定得到得的肯定只能让孩子口服而不能让其心服。唯有心服口服的异口同声才是我们需要的。

3.3积极的探索

在操作环境、材料、内容等充分准备好的前提下，运用积极的教育策略引导幼儿主动探究，才能让幼儿主动获得更为广泛的经验。探索是获得真理的关键，因此积极的探索对于幼儿科学活动是至关重要的。唯有探索后得到的异口同声才是孩子们的心声。

异口同声不是否定之外的声音，而是通过不同的声音引导到相同的声音上。在我们平常的教学活动中，往往为了达到整齐的效果，更多的是为了让自己的课堂不节外生枝、好掌控而不自觉的选择忽略孩子的心声，变成异口同声“伪课堂”。 我们应该记住首先要让孩子“异口异声”，这就必须调动全体思考问题的积极性。没有“异口”，称不上“全体”；没有“异声”，就体现不出思维的自主性。也只有面向全体幼儿，才有“异口异声”，每个幼儿的思维才有积极地、主动地施展的机会。只有通过“异口异声”得到的“异口同声”才是我们真正欢迎和需要的。