巧设主线,创造有活力的英语课堂

一般来说,文学作品常有一条红线贯穿全篇。一堂以组织有效的小组学习为目标的英语课，同样离不开一条精心设计的“教学主线”。可以说,成功的课堂教学有了清晰的主线,就有了“主心骨”，就能够牵一发而动全身。既然如此,那么该如何巧妙地、不露痕迹地设计出这条提纲挈领的“教学主线”呢？我们可以根据这些材料有目的地设计任务，并串接任务，从而达到课堂结构的完整和步骤的连贯。

一、提炼教学主线，巧妙设置疑问

成功的课堂教学，一般会安排一个中心内容，并紧紧围绕这个中心内容组织教学活动，从而使教学结构得以具体化。一个话题，一则新闻，一个观点，一项政策，甚至一个词汇，都可以成为“教学主线”创设的来源。英语教学是一门综合应用语言进行交际的课程，在实际教学过程中，要以学生为中心，不断整合教材，活化教材，以现有的教学资源为载体，设计出符合初中生兴趣和特点的任务。所以，学生仅仅掌握语言规则和词汇是远远不够的，只有把它们运用到情境中去，才能使语言意义更加明确。

想要找到主线，首先，要对整个教材进行透彻分析，然后再提炼教材内容，抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线，使教学内容清晰明确，从而创造有意义的学习活动，进行有效的语言交流。接着再对课堂的各个阶段甚至同一阶段提出不同的设想，把各个“子任务”穿插到中心任务中去。在整个课堂教学中，师生围绕同一个目标，在合作中体现语言交流的主题，在小组学习中体现合作互动，从而达到教学的目标。我们可以根据具体情况以故事情节、游戏、情境、对比等方法贯穿始终。例如在教牛津教材8A Unit3 Reading这一课时，笔者以“travel”为主线，围绕“你喜欢旅游吗？――你知道哪些名胜古迹？――Linda在世界公园的一天――告诉朋友你的一次外出经历”串接一系列任务，通过图片欣赏、观看短片、语言交流等活动，在完成教学目标的同时，又带给这堂阅读课新颖的立意和较强的美感，同时有利于发散学生的思维。

二、围绕教学主线，巧妙设计导语

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，导语设计在英语教学中起着非常重要的作用。新颖、独特的导语可以使学生从一开始便能带着较浓厚的学习兴趣、较强烈的探究心理,投入新课的学习,为讲授新课提供良好的氛围和心理条件,从而提高课堂教学效率。课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。英语老师要随时把握课堂教学的气氛和节奏，要从导入开始，尽快尽量调动学生积极性，使其保持积极的上课情绪。

有经验的教师都会精心设计导语，好的导语使学生思维活跃，积极地按照教师的教学设计兴趣盎然地进入学习。例如在教牛津教材7B Unit3 “Finding your way”时，笔者提出如下问题：Can you tell us the places of interest in your hometown？How can we go there？学生抢着回答，趁着他们的思维被激活的情况下，进一步问学生：If you are a guide, how will you show the way to the tourists？这使学生思考如何用英语来介绍名胜古迹,并且想象自己作导游该如何用英语向游客介绍这些名胜等等。在有目的的合作交流中很好地体现了语言交流的主题，成功地开展了小组互动活动，使学生在“找路”中成为学习的主人。教学主线清晰与否，生动与否，将直接关系到整堂课的思路是否清晰，课堂氛围是否生动，小组互动活动是否有效。

三、结合教学主线，巧妙使用媒体

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习语言最好的老师，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。众所周知，运用多媒体教学能活跃课堂气氛，把课文内容变得形象生动，有声有色，使学生产生了良好的兴趣和情绪，英语教学不再是枯燥无味，而是生动活泼的语言学习过程。多媒体课堂教学模式常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜，可以产生教与学的最佳效果。节奏鲜明的英语歌曲、与教学内容有关的一些影像资料、电影片段，都能让学生享受到一种轻松、愉快的学习氛围。

巧用现代化教学手段，能给学生创造一个真实的英语环境，把“活生生”的英语带进了课堂，为学生提供外语学习环境和学习情景，培养了学生学习英语的积极性和初步运用英语的交际能力，从而促进学生综合能力的运用，提高教学质量。例如，在8A Unit6 Integrated skills中，要求学生能完成事故的报告并能自由地谈论自然灾害。笔者结合教学主线在课件中给学生提供了各种各样天气的图片，由复习天气的单词入手，谈论到因为下大雪而发生车祸，给学生播放车祸的录像，通过听录音，学生对发生的事故、当时的天气状况、事故的时间、地点、受害人的人数以及受伤程度、警察采取的措施都有了一个清晰的了解，然后让学生填写事故报告单，并用真实的情景演绎出来，学生们很感兴趣，学习英语的积极性得到提高，基础不是很好的同学也跃跃欲试，他们争先恐后地想来谈论近阶段在各地发生的自然灾害，同学们都积极地参与到英语教学中来，他们的语言学习、能力培养、综合素质的提高也就水到渠成了。

四、探究教学主线，巧妙挖掘信息

探究教学主线，巧妙挖掘现实生活中的资源，可以让英语课堂成为一个有机的整体，学生通过“感知、体验、实践、参与和合作”等方式，实现任务目标，促使教学达到预期效果。

在课堂教学中，学生们需要学习新的单词和句型，需要多次反复地练习听、说句子直至熟练。因此，如果老师不注意方法，学生学起来往往比较枯燥。巧妙挖掘现实生活中的信息，可以化枯燥为有趣，将一个个生硬的句子转换成实情实景。例如，教学7B Unit5 Going shopping,笔者把教学任务设计到一个商场里，让学生在一个比较真实的环境中学习“shopper, just a minute,cost, match, expensive, discount, pretty”等本堂课要求掌握的单词及词组。并模仿课文中的人物进行购物，在教室里做起买卖来。因为购物与我们的现实生活紧密联系，学生积极性很高，都自觉地参与到购物这一活动中来。通过实际的练习，同学们在愉快的气氛中不但学会了本课要求掌握的“Can I help you？What can I do for you？ There is a discount on last year’s cards. They match her favourite T-shirt!”等重要的句型，而且学会了如何用英语表达价钱、讨价还价等购物方面的技巧。

综上所述，课堂教学主线的创设对于小组互动学习是否有效生动有直接影响。如果把英语课堂教学比作一首乐曲，那么课堂教学主线就如同乐曲中的主旋律。一堂没有教学主线的课势必散乱零碎，学生的注意力和思维活动也将飘忽不定。因此，在我们的教学实际操作过程中，必须努力钻研、积极探索，寻找新颖的“教学主线”，赋予英语课堂以“灵魂”，组织有效的小组学习。相信随着我们的不断摸索，英语课堂一定能够“活”起来。

（作者单位 张家港市第七中学）