走出绘本教学的误区

摘 要：目前，绘本教学是幼儿园语言教学的有效方式之一，然而在实际的操作过程却存在一些问题，进入了误区。本文通过辨析故事教学、看图讲述、媒体教学与绘本教学的关系，试图帮助幼教工作者走出误区，充分发挥绘本教学的重要价值。

关键词：绘本教学 故事教学 看图讲述 多媒体

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0086-01

自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教工作者努力学习并开展了各种各样的早期阅读研究。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“利用图画、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本以其特有的价值成为首选儿童读物，它不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活的体验和想象，做出种种猜想推测。目前，以绘本为重要载体的早期阅读教学活动已经融入幼儿园的课程。

然而，近日我观摩了一些幼儿园的绘本教学活动课，发现了一些问题，出现了一些误区，值得我们反思和改进。

1 绘本教学和故事教学相混淆

在进行绘本教学过程中，个别教师边出示多媒体课件，边生动形象地讲述图意，然后提问故事内容。事实上，这不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事。

绘本教学与故事教学有明显的不同。故事教学是以幼儿的听觉为基础。教师通过恰当的言语和音调，生动形象地为幼儿讲故事，从而使幼儿体会到文学作品的语言美。而绘本教学则是以幼儿的视觉为基础，好的绘本以图画讲述故事。富于趣味性的画面、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描述等都符合幼儿心理发展的特点，使幼儿通过绘本阅读获得快乐和情感上的满足。

2 绘本教学与看图讲述相混淆

在观摩过的示范课中，有些老师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，显然这些老师是把绘本教学与看图讲述相混淆了。绘本教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动具有以下几个特征：（1）看图讲述活动的语言是独白语言，主要培养锻炼幼儿独白语言。所谓独白就是需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识。这是一种复杂的、周密的口头语言表达形式，它需要幼儿用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。（2）看图讲述活动具有相对正式的语言情境。它不仅要求幼儿能在小组中发表自己的见解和观点，还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式主要表现在：一是语言规范。幼儿需要使用较为完整、连贯、清楚的语言进行表达；二是环境规范。一般是在专门的教育活动中和正式的语言学习环境中开展活动。而绘本教学在于让幼儿理解图书、理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。绘本教学重点在于理解，理解图书的结构，理解故事情节的发展，并对图画故事进行猜测、创编等，在此基础上进行口头讲述。可见，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含有讲述的环节，但又不等同于讲述活动。

3 绘本教学与媒体教学相混淆

在绘本教学中，绘本是主要的教学载体，因此，教学内容的呈现应该是以绘本为主。绘本以精美的装帧、精致的绘画给幼儿一种直观的、美的享受。幼儿在观察欣赏画面的过程中展开了记忆、想象、思维等认知活动，在与画面的相互作用中建构自己的经验体系。然而，在我观摩的一些绘本教学活动中，多媒体课件成了主角，绘本成了配角。部分教师在教学过程中，教师手中无绘本，孩子手中也无绘本，教师只是用PPT展示，一页一页引导幼儿集体观看。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终会影响到教学的实际效果。所以，多媒体课件的作用，应该充分体现在“辅助”二字中，不能喧宾夺主。多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，思维的赌赛处。例如，中班绘本教学《打瞌睡的房子》中老师提问：“打瞌睡的房子与不打瞌睡的房子有什么不一样的地方？”教师就可以把两种图利用PPT的形式合成一张引导幼儿仔细观察。阅读是全身心的运动，在绘本教学活动过程中，我们要注重看、听、讲、读合一。不能简单利用多媒体一种教学手段，要保证幼儿独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿与幼儿之间的互动等环节的有序转换。

日本儿童文学出版专家松居直先生曾指出：“绘本是成人送给孩子的最好礼物。”可见，以图画为主、文字为辅的绘本是最适合学龄前幼儿阅读的书籍。它的价值体现在图文合一、文字靠图画来表现，图画靠文字来补充，图与文巧妙而独特地结合在一起，为幼儿营造了一个美妙的世界。要想充分发挥绘本的价值，就需要我们幼教工作者不断研究、不断反思，走出绘本教学的误区，彰显绘本的魅力。

参考文献

[1] 王春华.幼儿园绘本教学不能忘“本”[J].早期教育（教科研），2012（2）：20-21.

[2] 余春瑛.解读幼儿园绘本教学中的教师人格魅力[J].江苏教育学院学报，2011（7）：35-37.

[3] 朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社，2003：7-11.

[4] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.