绊脚石垫脚石

【摘要】绊脚石是石头，垫脚石也是石头，同样都是石头，为什么分绊、垫呢？原因在于人，在于它的用场不一样。人生总会遇到各种各样的问题，关键是你用怎样的心态来看。同样的问题，可能成为你前进的动力，也可能成为你前进的阻力。

【关键词】绊脚石垫脚石感悟

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这句话无可厚非地把老师比作了春蚕与蜡炬，可我却认为：教师应该也是一个舵手，在航行中不断地积累掌舵经验，直至成为一个优秀的舵手。

1.途中发现：绊脚石怎么办

“教学有法，但无定法。”课堂40分钟内，任何事情都有可能发生。本来设计完整的一节课，却被一些突发事件打乱了原定的授课计划。处理这些问题，我的教学任务就完成不了了，如果绕其而行，则有可能偏离我的教学目标。是选此还是择彼？对于年轻且又毫无经验的我来说，真难！于是乎，总是祈祷这些绊脚石千万别再出现。可是，这并不是最好的办法，因为我已经“为伊消得人憔悴。”可事情总不如人愿……

2.灵光闪现：垫脚石

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”闲来无事，翻翻书报。一段美国前总统艾豪森威尔母亲的话吸引了我。艾豪森威尔年轻的时候，有一次和家人玩牌，他连续几次都拿到很糟糕的牌，情绪非常不好，态度也开始恶劣起来。他母亲见状，说了一段令他刻骨铭心的话：“你必须用你手中的牌玩下去。这就好比人生，发牌的是上帝，不管怎样的牌你都必须拿着，你所能做的就是竭尽全力，求得最好的结果。”把差牌玩好，就是最大的成功。是呀！为什么我就不能变被动为主动、变不利为有利、变绊脚石为垫脚石呢？

3.实际行动：变绊脚石为垫脚石

“实践是检验真理的唯一标准。”在实际应用当中，我获得了意想不到的效果。原来“绊脚石”还可以如此应用！比如说：

教学小数加减法的意义和计算法则时，我像往常一样，兴高采烈的夹着教案，微笑着走入教室。导入课题后，发现学生们个个心不在焉，有的甚至窃窃私语。我勃然大怒，刚准备发火，猛然想到明天便是“六・一”孩子们是不是太兴奋，以至于无法集中精力？对！我要以更有趣的事吸引他们。

师：孩子们，不知道你们昨天有没有预习新课？学生们有的摇头有的点。

师：老师在备教案的时候，发现在咱们的新课中有一处“错误”，不知道你们有没有发现？学生们一脸惊奇和疑惑说：“真的？”此时，有的学生已经开始翻书查正了。

师：那么请同学们现在就一起研究一下，看看究竟是错在哪。

学生们先是认真的研究例题，仔细的演算之后，有了小声的议论，随后就大声的讨论起来。过了一会儿，一位同学站起来兴奋的大声说：“老师，我找到了！”

师：（微笑着）真了不起！在哪呢？生：例2列式计算错了！

师：那应该怎么算呢？你可以把你认为正确的写在黑板上吗？

学生演示：

37 . 81

-1 . 735

2 . 046（然后得意地回到座位。）

师：李丁，你能告诉我们你为什么这样算吗？

生：因为，我们在算整数加减法的时候都是末尾对齐，所以我觉得算小数加减法也应该是末尾对齐。学生们都沉默了，看得出来他们在思考。

这时又一位同学忧郁地举起手又放下，又坚定地举起手来。

师：刘你想说什么呢？

生：老师我觉的李丁的竖式不对。

师：不对？为什么？

生：因为小数点左边第一位是个位。他这样做连个位都没有对齐。性急的同学也站起来：对！我觉得刘星说得对，小数点右边第一位是十分位，还是像课本那样才正确。

还有一次课堂上，其他同学都在认真听课，唯独一个平时表现不错的同学拿着自己的新帽子在玩，我用眼睛示意了几次发现他玩兴正浓，根本注意不到。我真想狠狠的批评一顿，可是又不忍心打断其他同学的思路。不说吧？他无法集中精力，真是为难。这时学生们总结出小括号的作用就是改变运算顺序。我灵机一动，顺势说：“是的，小括号就和我们生活中的许多东西一样，有着特殊的功能。比如：说帽子，可以是装饰、可以保暖、可以遮阳、也可以遮羞……，但是我们应该正确的运用，帽子就不可以拿在课堂上玩。同样，小括号也不可以随处使用，只有在用的着的时候才能使用，才会用的恰到好处！”

4.感悟：舵手的幸福

“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”记得优秀教师华应龙老师曾说过：“灯火阑珊处的那个人，如果你不是有意识地千百度的去寻，怎么会有那份蓦然回首的惊喜与回味？”是的，好的教学没有一个标准的规定。能把突发的、不期而遇的、不利的事件转化为难得的、恰到好处的、有用的教学资源，把课上的让学生恍然大悟、悠然心会，我想这应该就是我们一直所追求的教学目标吧！

虽然，我知道教学中没有固定的法则，但是在航行中，我已经掌握了难得的技巧；虽然我不知道，我能不能把教学中所有的“绊脚石”都转化成“垫脚石”，但是我在努力这样做，并在千百度地去寻觅。我相信，会有那份蓦然回首，那人就在灯火阑珊处的惊喜与幸福！