应重视数学测试讲评课

在教学中，许多数学教师都会开展测试讲评。就评讲测试而言，许多教师往往忽视了它的重要性，仅起到事倍功半的效果。笔者经常到周边学校毕业班中听课、评课，发现很多教师一无教案，二无典型性，三无系统性，四没有对整份试卷进行分析，五无对学生得失分数的统计。他们只是逐题讲解，面面俱到，目标不明确，无总结归纳，更无提炼和数学思想的渗透。下面谈谈笔者的一些浅见，供同行们参考。

1　深度分析试题，统计分数得失，精心备课

无论阶段性测试题、专题性测试题，还是模拟题，都有一定的难度比例，试题源于课本又略高于课本。教师在认真评讲的基础上，更要深度分析试卷。(1)从知识点、框架到解题方式，把相同的知识点归类，解法相同的归类，课本例题习题引申、拓展归类。(2)统计学生分数的得失，并找出错因，一般而言错因大致分为：①概念模糊不清；②运算失误，包括笔误；③思维定势的负迁移；④数学建模失当等。在掌握了第一手材料后，精心备课，切记讲评课的目的：(1)矫正错误，让学生掌握准确的解法； (2)分析得失，引导学生学会学习，学会考试；(3)站在数学思想的高度，对知识点及解题方法做进一步归纳总结，提炼成自己的解题方法。只有这样才能在讲评时做到对症下药，有的放矢，达到事半功倍的效果。

2　以学生为主体，体现学生的自主性、探索性

所谓讲评课，既要“讲”，又要“评”，评“不足”，评“偏差”，评出数学思想，从而达到培养学生的创新意识。具体做法是：教者是组织者、引导者，学生是评课的主人。以学生为主体，通过动脑动手获得知识与能力的发展。切忌教师一讲到底，眉毛胡子一把抓。其实，讲评课也是一种反思性的教学活动，若没有学生手与脑的参与，就收不到良好的讲评效果。因此，教师应尽量给学生提供发言的机会，以暴露他们的思维过程，包括错误思考和典型的巧妙思考。教师还应该尽量提供学生消化的空间、探究和拓展的空间，以培养学生的思维能力和创新发展的意识。

3　以试题为蓝本，迁移背景，提炼数学思想

一般而言，试题中的综合题，运用的知识点较多，也较复杂，是由教材中的典型例题、习题通过加工、提炼、深化综合而成的。讲评试卷的综合题时，要以试题为蓝本，追根溯源，让学生有亲近感。然后，让学生把试题迁移到教材的原型题中，再以原型题为背景，经过改造、延伸、拓展得到。此外，教师要始终保持组织者、引导者及参与者的角色，尽量少一点“包办”。

4　知识点及问题归类注重条理性、系统性

讲评试卷还可以根据备课进行分板块讲评，以有利于学生归纳建模，大致可以这样分：(1)同知识点考察题；(2)解法相同或相似题；(3)学生答题中出错率较高的题；(4)由课本例题、习题经过加工、引申、拓展的题；(5)尚存在有加工、引申、拓展必要的题；(6)热点难点的题。分板块讲评既可以把知识条理性、系统性，又可使学生有源可寻，培养了学生一题多解、多题一解的思想，并且讲评时要留有一定的探究和拓展的空间，使学生在探究中形成了基本的解题技能和技巧。

5　深化典型题的解题模式和技巧

试卷讲评结束后，适当设置相应的习题让学生再次熟悉知识点网络体系，熟悉解法，学会解题技巧，建立解题模式。对于试题中出现的重要知识点、核心内容，例如建摸、函数、数形结合、分类讨论等多种数学思想的试题，也要设置相应的练习。但要切忌盲目扩充课标以外的知识，盲目提高要求，盲目加大难度。人为的设置陷阱，既加重学生的学业负担，又违背了新课标的要求，使学生浪费时间与精力。

总之，试卷讲评课，精心备课是前提，讲评方法是关键，建立解题模式是重点。教师应当充分发挥试卷讲评课的特有功能，以加强针对性和实效性为核心，强化数学应用意识，培养创新思维能力贯穿始终为首要任务。让学生在试题讲评中有所发现、有所感悟、有所提高、有所创新。同时，试卷讲评课应该站在数学的高度，让学生在分析、解决实际问题能力得到提高的同时，体会到数学特有的美。