教之首――朗读

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种有声有色的语言艺术。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。对促进学生对知识的理解，巩固记忆，训练口语表达，养成良好的语言习惯，培养欣赏文学作品，丰富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。因此，朗读是课文教学的“魂”，是教之首要，重中之重。如何教会学生学会朗读课文呢？以下就谈谈我在教学中常用的两种方法：

1 范读感染模仿朗读

模仿是学生的朗读水平提高的重要途径之一，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师去研究朗读，去范读课文，把课文读得生动、意蕴深长，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，听出节奏、停顿、速度、轻重和缓急，让学生进入情境，模仿朗读。特别像《圆明园的毁灭》和《黄河魂》这类感彩很浓厚的课文，课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，更应该通过感情的朗读来表达文中的思想感情。教师在朗读《圆明园的毁灭》一课时，首先就是把握好基调，声情并茂，把学生带回一百多年前的圆明园之中，去感受圆明园过去的辉煌，侵略军的残暴和野蛮，从而领悟到圆明园的毁灭是祖国至世界文化史上不可估量的损失。激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。学生朗读起来也十分动情，因此减轻理解课文的难度。教师在范读《黄河魂》一课时，特别配上《黄河大合唱》的乐曲，然后用抑扬顿挫的基调来朗读，把学生带到了惊心动魄、气势磅礴的壶口瀑布，让学生感受瀑布一往无前、所向无敌、无坚不摧的精神，体会到这就是黄河前赴后继的精神，宽大的胸怀，恢弘的气势，加之语言的魅力，使学生在模仿朗读课文中，情感和语调都能把握较好，为理解课文典定了基础。

2 依据教材指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读技巧的指导是朗读能力提高的最重要的条件，在训练过程中，让学生读字念词，正确把握调值。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。感受调值的效果，再用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

如教材中有许多描写自然景物的文章，《西湖的绿》《西湖的绿》、《庐山的云雾》、《锡林郭勒大草原》、《趵突泉》、《黄河魂》、《记金华的双龙洞》、《镜泊湖奇观》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色、声音，感受自然的奇妙和美丽，再模仿朗读，教师给予适时的指导。如《趵突泉》一课中，描写大泉和小泉的部分：“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有大自然有这样的力量！”“池边还有小泉呢：有的像……这比那大泉还更有趣。”在朗读上，学生大体能把大泉和小泉的部分的语调明显的区别开，但情感不够到位，大泉表现的是一种壮丽、阳刚之美，朗读时，有一定的气势；小泉表现的是一种秀丽、阴柔之美，朗读时，活泼一些。教师在学生朗读的基础上，给予适时的点评后，再让学生进行朗读，学生就能准确地把握好基调，把这部分读好。在写大泉文字中，有一句是描写冬天大泉的情景：“冬天更好，……神秘的境界。”指导学生朗读时，一定要把握好调值，语气要读轻些、慢些，使人仿佛真的进入一种神秘的境界。又如《黄河魂》中潮来了那部分：“那浪潮越来越近，犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，教师在进行绘声绘色的朗读示范时，把自己对作品的理解融入朗读中，让学生真确地感受到：这的确是“天下奇观”啊！学生被感染了，入境入情地把自己融入进去，饱含激情地朗读起来，语调也把握得很好。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，又能发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们在学习课文的同时，树立起正确的审美观。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于有目的的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，选取最佳的读法，专心致志地读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。