RICH教学理念指导下的英语听力综合能力的培养

摘 要： 传统的英语专业听力教学往往以教师为中心，学生处于被动状态，师生间毫无交流。ＲＩＣＨ教学理念提倡研究性学习、整合性课程、群体学习和人文素质全面发展， 反映了国际后现代课程教育思想：在教学中凸显学生的主体地位。

关键词： RICH 教学理念 学生参与 引导作用

一、RICH课程理念

RICH课程理念是浙江师范大学外语学院英语系在近十年来，通过一系列的探索实践和改革研究，逐渐形成的一个课程实践建设项目，即研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质全面发展（Humanistic Outcomes）的英文缩略词。这一项目为我国的课程体系改革和教师发展机制建设开创了新的实践方式、理论视角和学科研究方向。它提出的“课程就是教师作为思想者的人”这一课程理念，反映了国际后现代课程的教育思想。它所提供的理论成果和大量具有说服力的时间研究资料展现了一种超越传统课程范式的教育愿景。

“研究性学习”的本质内涵是：重视让学生自己参与知识获得的过程，强调学生在构建自身知识体系中的主体作用。在教学过程中，教师应激发学生的好奇心，使学生不断产生学习兴趣，对发现的问题热情地探究；培养学生的探究精神，使学生更好地理解世界、社会和现实。“整合性课程”包括三个方面：学科知识和技能的整合，即话题学科知识、英语各项技能，以及学习内容与生活世界的整合；学习资源的整合，即社会资源、人力资源，以及因特网资源的综合利用；学习活动方式的整合，即学习场地、话题，以及学习活动的多样化。“群体学习”是RICH教学中实现研究性学习、整合性课程，以及最后实现人文素质培养的重要方式，它主要关注学习群体的构建，使得学生不再是单个的对付学习问题。其中教师的指导和监控起关键性作用，学生的学习观念、谈论技能等方面都须重视和引导。“人文素质全面发展”首先强调学生的人文自主性发展，通过激活学生的生活经历和兴趣、提供个人潜能发展的空间、尊重学习过程等途径实现，同时也把教师人文自主性的发展放到了一个首要地位，强调教师个人实践知识水平的提高。

二、 RICH教学理念指导下的英语专业听力教学

（一）课程设计

笔者认为，英语专业听力教学不应该仅仅是一个“输入”的过程，还应该有一个“输出”过程，所谓“Listening in & Speaking out”。只有这样，才可能真正达到学生学会听、听得懂的目的。

传统英语听力课一般是老师先介绍听力材料背景，解释单词和词组，学生听完后对答案的“一堂言”式教学方法。在教学过程中，教师完全依照课本的内容和顺序，基本不做改动。学生听懂课本内容，似乎就完成了任务。笔者设计的听力课程则作了一定的改变，以《英语听力入门2000第三册》第三单元World News:Economic Development为例，本单元一方面提供了大量世界经济方面的新闻词汇及表达方式，另一方面是有关中国加入世贸组织谈判及上世纪９０年代末期联合国经济会议的报道等，对于今天的学生来说显得过时。因此，教师在课程设计中，应引导学生利用课本提供的词汇和表达方式，搜集当今世界经济方面的新闻报道，并加以研究，然后在课堂上加以展示。

教师首先指导学生掌握课文中的词汇和表达，并提供现时经济类新闻，如CNN等著名美国新闻栏目有关雷曼兄弟银行破产的报道，关于美国次贷危机产生原因的分析及对美国民众现实生活的报道等，在课堂上作必要的分析和讲解。然后要求学生在听懂并理解这些新闻的基础上，课外搜集和整理有关新闻报道。在下一次课上，要求学生从美国“贷款买房”从而导致“次贷危机”入手，为全班讲解目前席卷全球的金融危机等经济新闻背景。学生可以组成五人一个小组，五个同学分别扮演购房者、房产中介、发展商、银行及新闻记者，从不同的角度，讲解房屋买卖导致最后金融危机的爆发及各种不同人物所受到的损害。在整个展示中，学生可以通过一个个具体的新闻报道，以对话和ＰＰＴ的方式进行。

在这种课程设计中，学生的听力学习过程从单向的“输入”过程，变成了双向的“输入加输出”过程。首先，学生通过听新闻了解新闻背景，通过大量的查阅和搜集，了解和研究美国次贷危机这一世界经济热点问题。这种搜集和研究的过程，实际上是学生参与知识获得的过程。教师在这一过程中所起的作用，是激发学生的好奇心，使学生不断发现自己的学习兴趣，对发现的问题进行热情的探究。而不是传统的教师先搜集资料，再根据理解传授给学生。学生的整个学习过程是研究的过程，而不是一味吸收的过程。其次，学生的学习过程糅合着各种知识和技能，以及课本上的词汇和表达及经济新闻的内容，为学生的研究奠定了语言基础，然后学生以语言为工具，结合世界发生的重大事件，以新闻报道等多种形式加以表达。最后，学生的学习过程，显然是一种群体性学习，在学习中，每个学生都需要从不同的角度，对同一事件加以理解，在课堂上各自展示所理解的内容，每个学生展示的过程，实际上同时是为其他同学提供学习的机会，一个小组的整个展示过程，也是为全班同学提供学习机会。同时，教师在整个过程中不仅是一个引导者，而且是一个学习者，学生从不同角度的理解可以帮助教师完善其教学思路。

（二）评价模式

如果用传统方法进行听力教学，所谓听力材料的答案就是唯一的，学生成绩的评价往往是教师一人说了算。ＲＩＣＨ教学理念指导下的英语专业听力课程，由于课堂形式的改变，相应的考评形式和内容也可以进行改革，教师可以让所有学生参与到教学评价中。例如，当一个组就某一话题做课堂展示时，其他小组可以就自己的理解，对其内容、展示方式、语言表达等进行评价。教师可以引导学生把评价过程变成一条增进了解、相互鼓励、共同切磋学习、探讨思想的过程。同时，对别的同学进行评价的过程，实际上也是学生自我反思的过程，教师可以引导学生从同学的经验和不足中，认识自己可能会出现的问题，然后在展示的过程中加以完善。另外，学生直接参与教学评价，可以使他们变成课程的自主者，提高责任感，因为是直接参与者，他们感受最深，体验最多，看问题最清楚，更能找出问题的所在，提出适合他们改进的办法。