走出校长带课的困境

关于校长带课问题，历来颇多争议。笔者曾分别在浙江省杭州市中小学校长和一线教师中做过一份“校长是否应该带课的问卷调查”，统计结果是：校长队伍中，认为应该带课的比例只占42.5%，而一线教师认为校长应该带课的比例却占93%，可见，对于广大教师来说，他们是非常希望校长能上课的。他们认为：理想的校长应是学校教育科研工作出色的组织者和身体力行者。校长与普通教师一样，认真备课、上课、批改作业，会使教师感到校长也是他们中的一员，是教育教学的行家里手，是有资格有能力领导他们的，这种非权力因素的人格力量是任何行政手段无法替代的，能极大地激发教师奋发向上的工作潜能。如果校长脱离教学实践，那么面对教育科研以及课改过程中出现的问题，校长怎么找准切入点，引领教师走向成功呢？

教师是学校教育工作的主力军，他们的心声也就代表着学校管理的呼声。笔者认为，校长既是学校的管理者，又是教师的领导者，更是学校教育教学改革的探索者。为了有效地进行教学管理，充分发挥校长在教学上的领导力和指挥力，更好地带领教师不断探索教育教学规律，全面提高教育教学质量，不管学校规模有多大，教师编制多宽裕，校长都不能完全离开课堂，校长应该坚持上课。

“要想成为一名好校长，首先得成为一个好教师、一个好的教学专家和教育者。”走上校长岗位多年，笔者一直坚守这样的信念，但校长带课并上好课，真不是一件容易的事。刚担任校长那几年，由于一时割舍不下对语文教学的热爱和对任教学生的留恋，我依然兼任一个班的语文教学工作，每天起早贪黑，与教师一样苦练内功，共同研究和改革教育教学，虽然家长和学生都很感动，但我内心非常清楚地知道，校长工作的千头万绪已无法让自己像以前一样潜心教学：批改作业的精致度打了“折扣”；“培优补差”工作逐渐“退出江湖”；常因外出开会、应付检查、接待参观考察团等事务而不能按时进班上课，学生翘首以盼，等到的却是另一副“面孔”；有时为了把落下的课补上，一天就连上好几节语文课，打“疲劳战”……校长上课的“不确定性”，给学生和搭班教师都带来了一定的麻烦，让笔者心生愧疚与不安。其间，笔者也曾尝试过利用带徒的方式，与徒弟一起共同完成语文教学任务，这在一定程度上减轻了笔者的负担，解决了临时换课、作业批改不及时等问题，但仍不能从本质上解决种种困惑。

如何走出校长带课的困境？近几年，笔者与本区的部分校长一起探索与实践，找到了一些颇有成效的做法：

一是区域统筹协调。校长带课并上好课，关键是要有时间上课。笔者所在的杭州市上城区，教育局明文规定校长必须要带课。为此，区教育局对区域内校长上课的时间进行了统筹规划，保证校长在这一时间段专心教学，凡是与校长有关的会议、检查或其他活动，都安排在每周二进行，这样就有效地保证了校长上课的时间，为校长深入教学一线，努力提高教学领导力提供了保障。

二是学会适度放权。校长管理的重点应该是宏观调控，从大方向上引领学校的发展，而不应该被所谓的日常事务所包围，也不是一定得兼很多的课。校长的管理工作应该是点、线、面的结合：点是对一线情况的了解，线是对职能部门的管理，面就是对全局的把握。校长们应对自己的角色有准确的定位，在工作中抓大放小，能给其他同志做的事就给其他人做，同时减少日常繁琐的、不必要的社会应酬，把自己从繁杂的日常事务中解脱出来，把尽可能多的时间留在校园里、留给课堂。据了解，我区许多校长将自己的课尽量排在每天的第一、二节，这样上完课后就可以安心处理其他事务，尽可能地减少了对教学秩序的影响，不失为一种智慧的做法。

三是带课时数适当。校长的工作是方方面面的，需要思想统帅、榜样引路、管理协调，不能把主要精力都放在课堂教学中，带课的主要目的是亲近教学、了解教学、体察学生、教学实践。近几年，笔者舍弃了一个班的语文教学任务，兼任了学校低年段的绘本阅读课（每周4-6节），既保证了自己对课堂的坚守，又保持了自己语文学科的教学优势，还较好地发挥了率先垂范作用，带动其他行政领导参与教学。其次，教学一线的带课经历，使得本人了解和熟悉学校教学的真实情况，省却了许多调研的环节，制定的管理措施符合师生的实际情况，极大地提升了管理的效率，少做了许多无用功。

四是专业追求精进。校长上课，传达的是一种理念、一种思想。因此，校长应该根据学校与自己的实际情况，尽可能地上自己的专业课，经常为老师们上一些示范课和研讨课，这不仅可以提高自己的理论素养和教学能力，更重要的是提高自己的教学影响力，全面提升学校办学品位。

课堂，是教学改革的主阵地。一个优秀的校长，不应该脱离课堂这一土壤，既要听课，更应带课。

（作者单位：浙江省杭州市娃哈哈小学）