格物致知:放飞学生写作潜能的隐形翅膀

有人说，学生的生活过于简单，缺乏生活的阅历，每天宿舍、食堂、教室三点一线，就难怪他们的作文是吊着辫子的前清遗老――陈旧、呆板。但笔者认为，学生缺乏的不是生活，而是观察和思考的习惯。因此语文教师除了要引导学生大量阅读，激发学生的阅读兴趣之外，还要引导学生多角度观察生活中的事物，培养他们思考的习惯！“格物致知”作文训练的过程能充分突出学生的主体体验，培养学生的观察能力和思考能力。“格物致知”是学生写作潜能隐形的翅膀，“格物致知”作文训练能让学生写作潜能的“芽”破土而出。那么，什么是“格物致知”呢？

一、何为“格物致知”

旅美作家刘墉在《处处有文章》中说：

从每样东西上都能见到天地间的“理”。即使在溪谷里随便捡起一块小石头，也能推想“它”过去的遭遇。见微知著，由小见大，其实都是从每样物上去思考，去观察，得到其中的知识与道理。

这许多“见微知著”“由小见大”，其实都是“格物致知”，也就是从每样“物”上去思考、去观察，得到其中的知识与道理，去指导自己的人生。写文章也一样，很多学生说他们没有灵感，碰到作文题目，不知如何下手。岂知只要懂得“格物致知”，观察身边的事物，思考事物的个性特征，悟出一番道理去观照社会，观照人生，综合分析，自然可以写出许多有见地、有思想的文章来。而且学生有了这个寄托感情的载体（“格物致知”之“物”）之后，下笔成文自然如有神助了。

二、“格物致知”作文训练

1.由“物”到“知”，用“知”指导人生。

学生写作下笔无言，皆因漠视生活体验，对这个世界缺乏观察与思考。没有体验，没有观察与思考，何来感悟呢？没有感悟，硬生生写出的应付文章，自然淡如白开水了。因此教师应该加强学生体验，打开学生的眼界，拓宽他们的视野，让他们能看到世间万物、人生百态，了解到这些都可以成为他们观察的对象、写作的素材。一沙一世界，一花一天国。只要学生肯用心，多观察，养成思考分析的习惯，“格物致知”， 观照社会，思考人生，俯拾都是妙文佳句。而这个过程不仅可以提高学生的观察能力、思考能力以及语言表达能力，更重要的是全面提高学生的语文素养，激发学生的写作兴趣，让作文一般的学生写出有内容有思想的文章来。

（1）一课一物，细致观察，由外在特征得出内在品格，培养学生的观察能力和概括能力。

“格物致知”作文训练的初始，是在作文指导课上给学生每人一样物体，让学生动用五种感官去细致观察它的所有外在特征，再引导学生由外在特征去归纳它的内在品格，得出一种认识、一番道理后，最后引导学生用这些知识和道理去观照人类自身。

笔者曾带了很多刚落下没多久的落叶发给学生观察。学生刚开始观察得并不细致，笔者就要求他们必须运用“眼”“耳”“口”“鼻”“手”五种感官去细致观察，并得出每种观察的结论。于是就有了：“眼”看到的颜色为枯黄色，说明叶子已无生命。叶柄脱落处光滑，说明叶子自动脱落。抓叶子时“耳”听到的沙沙声似乎在哭，又似乎在笑。“口”尝到的“苦”与“涩”说明叶子把养分都留给了树干。“鼻”闻到的清香说明叶子到死也要保持自身的品格与节操。“手”摸叶子的干枯硬朗之感说明叶子生命虽无，骨气犹存。

因此，要想使观察的收获更大，感受更深，就要尽可能多地调动自己的各种感官，用“眼”仔细看看，用“耳”仔细听听，用“口”仔细尝尝，用“鼻”仔细闻闻，用“手”仔细体验，用“脑”仔细想想。

有了这些观察的结果，再引导学生从中得出一种认知、一番道理就不成问题了，再引申到人的身上，一篇有感而发的美文就水到渠成了。

由此可见，在“格物致知”作文训练的同时，学生的观察能力、概括能力、分析能力亦得到极大的提高。

（2）走出教室，观照社会，思考人生，提高学生对社会的认识，对人生的感悟。

课堂上的“格物致知”作文训练，养成了学生观察和思考的习惯之后，教师通过布置作业的形式，激励学生走出教室，用心去真真切切观察这个世界的万事万物，去感受这个社会的人生百态，记录下自己每一点每一滴的感触，并转化为理性的思考。从而提高学生对社会的认识，对人生的感悟，并从中得出一些哲理来反观自己的人生。有了这个前提，学生自然有了表达的欲望，妙文佳句顺手拈来，下笔成文也自然是一气呵成。

如笔者布置学生利用周末放假的时间或走街串巷，或走进大自然，动用自己所有的感官去观察遇到的所有事物，去感受这个世界，然后选取自己感受最深刻的一样来“格物致知”，写一篇令自己满意的文章。而学生交上来的作文内容五花八门，姑且不论文章卷面、语言如何，绝大多数都是有见地、有内涵的文章，比进行“格物致知”作文训练之前好得太多了。

2.由“知”到“物”，用“物”使说理形象生动。

（1）加强培养学生的审题能力，审准作文题目，得出最佳立意角度。

如何能让“格物致知”作文训练与高考作文更好地契合起来？有了前面训练的基础，我们只要加强培养学生的审题能力，审准作文题目，得出最佳立意角度，就能结合“格物致知”进行作文了。

例如：阅读下面的文字，根据要求作文。

《华盛顿邮报》做了次有趣的实验，请著名小提琴家乔舒亚贝尔在地铁站卖艺。在43分钟里，贝尔拉了6首名曲。期间1097人经过，只有7人驻足聆听；27人给了钱，但多数是边走边扔给他的。而贝尔的演奏会，票价上百美元，并且总是座无虚席。

以上材料触发了你怎样的感悟与思考？请自定角度，自行立意，自拟题目，写一篇文章，除诗歌外，文体不限，不少于800字。

学生全面分析材料，可以得出两个最佳的立意角度：①乔舒亚・贝尔的角度：环境的巨大作用，环境决定价值，价值不是由环境所决定的，环境改变价值。②地铁站的人的角度：发现生活中的美好，驻足也是一种智慧，学会倾听。

审题完毕后，再引导学生联系“格物致知”来进行写作。如第①个角度，有学生用“江南为橘，江北为枳”的典故，用“同一只玻璃花瓶在路边摊和在专卖店出售，价格截然不同”等来进行“格物致知”。第②个角度，有学生用“川端康成凌晨四点，感受海棠花开的芳香”，用“原来夜来香白天也很香”等来进行“格物致知”。这次的作文训练，优秀作文比平时多出了一倍多。

（2）提高学生的语言运用能力，给我们的主题一个比喻，化抽象为具体。

其实，所有的“格物致知”里，由“物”得出“知（道理）”后，用“知（道理）”来指导我们的人生时，几乎都会暗含一个比喻在里面。就是在行文过程中，会把这个抽象的“知（道理）”比喻成先前“格物致知”里的“物”，因此文章说理形象生动。

而在“格物致知”与高考作文题结合起来的训练中，有不少学生又恢复到训练之前的状态，因为他们无法找到适合的“事物”去“格物致知”，去体现作文题里的“道理”。针对这些学生，怎么办呢？

提高学生的语言运用能力，培养他们善于比喻的习惯。针对他们简化“格物致知”。让他们给自己的作文主题或话题作一个比喻，化抽象为具体，无形中又使得作文语言形象生动，多姿多彩。

以下列举几个学生习作中的比喻：

“幸福就是母亲为我别在头上的发夹，有了它的修饰，有了它的点缀，心里总是温暖的。”

“欲望就如脚底的沙子，偶尔抖抖鞋子里的沙子，路途中才不会觉得如此疲惫。”

“相对于茫茫宇宙，人的生命，不过是一次射击罢了。生命的长度，不过是枪口到靶的距离；生命的时间，不过是出枪到命中的刹那。把准心对准目标，短暂的一生便有了意义。”

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，要改变那些贫血呆板的作文，非不能也，实不为也。每个学生都具备写作的潜质。作文教学，就是要把这一潜质最大限度地激发出来。“格物致知”作文教学培养学生的观察能力和思考能力，能从身边的一花一草，一沙一石去得到知识与道理，见微知著，由小见大。学生有了抒情说理的对象，自然就改变了一到写作文就两眼茫茫、四野空空、无从下笔的状况。每一次带领学生去观察、去思考、去“格物致知”，学生的作文能力就得到一次锻炼，潜能的芽便又一次破土而出，如同放飞了学生作文方面隐形的翅膀，无风也能起飞。

（广东省茂名市第一中学；525000）