达州市幼儿教师素质现状与对策研究

摘 要：对达州市25所幼儿园进行问卷调查，从职业心理素质、知识素质、能力素质三个方面进行分析，研究发现：幼儿教师职业价值观不太清晰，职业热情和职业认同感不高；专业知识结构中条件性知识、本体性知识和实践性知识都有所欠缺；专业技能中，幼儿教师使用现代教育技术的能力不高。针对幼儿教师的素质现状，提出了相应的对策。

关键词：幼儿教师素质；职业心理素质；知识素质；能力素质

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0166—02

一、问题的提出

教师素质，就是教师在教育活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合[1]。没有教师的发展，就没有教育的发展，幼儿教师的素质是决定幼儿教育效果和质量的决定性因素。近年来，很多学者对幼儿教师素质进行了研究，试图为学前教育师资培养提供理论支持。吕育玲[2]对幼儿教师的素质结构进行分析，认为幼儿教师的素质应包括生理素质、心理素质、科学文化素质、专业素质和思想素质五个方面。赵芙蓉[3]把幼儿教师的素质结构分为思想道德素质和文化专业素质两部分，认为幼儿教师不但要具有爱心、童心，而且还应该具有文化素质、专业基础知识和技能技巧、较强的保育和教育能力。庞丽娟[4]认为幼儿教师专业素质包括六方面的内涵：对儿童和儿童发展的承诺；全面、正确的了解儿童和儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织能力；不断地专业化学习。李辉[5]提出了幼儿教师素质的基本构想，认为幼儿教师的素质结构包括普通素养、专业素养、专业态度和人格特质四个方面。还有一些学者从更微观的层面提出了幼儿教师应该具备心理素质、人文素质、科研素质、情感素质等观点。

从已有研究来看，学者更多集中在对幼儿教师素质的构成、影响因素、培养策略等问题的研究，多用访谈法、问卷法对较发达地区的幼儿教师素质进行了调查分析，而对于相对不发达地区的幼儿教师素质的研究较少。自2001年《幼儿教育指导纲要（实行）》的颁布，幼儿教育改革已经走过了十几年的历程。幼儿教师在知识结构、教学方法、教育观念等方面已经发生了一些积极的转变，然而整个幼儿教师队伍的素质状况却是不容乐观，特别是在经济不发达的川东地区。因此，在学前教育不断发展的今天，关注新时期对幼儿教师素质的新要求，研究幼儿教师素质的培养策略，提高相对不发达地区幼儿教育的质量，实现教育公平，成为幼儿教师教育研究的一个重要问题。

二、研究方法

（一）研究材料

本调查使用自编问卷《幼儿教师素质调查问卷》，针对幼儿教师的职业心理素质、知识素质、能力素质三个方面的素质状况进行调查。

（二）研究程序

2010年3月至5月，调查选取达州市通川区、达县25所幼儿园（含公立幼儿园和私立幼儿园），约200名幼儿教师为调查对象，共发放问卷196份，回收192份，有效回收率为97.96%。

（三）统计方法

利用SPSS13.0统计软件对结果进行处理。

三、结果与分析

（一）幼儿教师的职业心理素质

职业心理素质是幼儿教师进行职业活动的动力因素，它包括幼儿教师的职业理想、职业价值观、职业认同感、职业信念等方面。幼儿教师在工作中是否有热情、是否爱幼儿、教育效果如何，这些都取决于他们的职业心理素质。

1.幼儿教师职业理想不太坚定

幼儿教师的职业理想是以对幼儿和幼教事业的热爱为核心，是教师需要具备的首要素质。从选择幼教职业的原因来看，48.7%的教师是因为“喜欢孩子，喜欢当老师”，高达41.2%的教师是为了“谋求一份职业”，8.2%的教师是为了“服从他人的安排”，1.9%的教师是因为其他原因选择了幼教工作。作出第一种选择的教师，他们的专业思想一般很稳定，工作积极性较高，喜欢孩子，能在工作中找到成功感和价值感，对幼儿的发展有一种强烈的责任感和使命感。而作出后三种选择的教师，他们的职业选择大多是迫于一些现实条件，如就业压力、工作较为稳定、学历水平要求不高等，他们的专业思想一般不太稳定。由此可见，部分幼儿教师对自己专业的热爱程度不高，他们的职业理想不太坚定。只有热爱幼儿，热爱幼教事业，并把它作为自己的职业理想，这样教师才能获得足够的动力，真正促进幼儿的全面发展。

2.幼儿教师的职业价值观不是很清晰

职业价值观是幼儿教师关于职业等级、职业选择、职业报酬及职业生活基本意义等问题的价值判断，它也是影响幼儿教师的职业选择。

对幼儿教师这一职业的看法，12.4%的教师认为是“为家长和社会服务”，39.8%的教师认为是“幼儿游戏的伙伴”，21.7%的教师认为是“教给幼儿知识的教育者”，26.1%的教师认为是“引导幼儿发展的专家”。这四种选择反映了四种不同的职业价值观，第一种是服务型的，重视幼儿教育服务的功能；第二种是玩伴型的，忽视了幼儿教育本身的教育性；第三种是教育型的，知识中心的价值观可能会导致学前教育小学化的问题；第四种是专家型的，引导幼儿体、智、德、美全面发展，强调了幼儿教育本身的专业性。从统计结果看，仅有26.1%的教师对幼儿教师这一职业有较为清晰的看法，能从专业的角度理解它的内涵；大部分教师的看法仍然停留在服务型、玩伴型、教育型等较为传统的职业价值观上。幼儿教师职业的专业性，一直受到人们的质疑。很多人认为，幼儿教师只是带孩子的高级保姆，教给孩子一些粗浅的知识，就业的门槛低，不是一种专业的职业。大多数幼儿教师潜意识中也有这样的认识，首先从心理上觉得自己的工作并不具有专业性，也没有认识到它的价值，这样也造成了幼儿教师学习的动力不高，工作的成就感较低。

从幼儿教师的职业声望看，29.7%的教师认为幼儿教师的职业声望“较高”，45.3%的教师认为“一般”，19.5%的教师认为“较低”，5.5%的教师认为“非常低”。大多数幼儿教师认为自己所从事职业的职业声望不太高，这与教师本身的职业价值观、职业报酬、社会评价等因素紧密联系在一起的。