让多彩生活融入小学数学课堂

教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，在生活中培养数感。体现 “ 数学源于生活、寓于生活、用于生活 ” 的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、用生活教材，抓住学生兴趣

教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。

(一)创设生活情境。

如教学《平均分》一课时，捕捉“生活现象”引入新知：让学生人人都来分物品（课前收集），要求分的一样多；又如，联系“生活画面”探索新知：围绕 “今天我是小小营业员”这样一个小主题，根据在购物中遇到的问题，花钱和找钱来进一步掌握人民币的换算和计算。在教《两位数减一位数和整十数》一课中，我首先创设了这样一个情境：同学小如的生日快到了，小明想给小如买一件礼物，就把自己攒钱都拿出来，请小朋友先数一数小明有多少钱。学生就把信封里的钱数了一下，有的说 59 元，有的有 68元，还有的是 37 元。于是，小明来到了商店，（出示图片）如果你是小明，你最想买什么？学生们一一挑选了自己喜欢的商品。我马上有问：请你算一算买好礼物后你还剩多少元？算式怎么列？就这样两位数减一位数和整十数的计算课变得生动有趣，不用再象以往那样要老师讲枯燥的算理方法，学生很自然地明白了其中的算理。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

（二）设计生活性的作业。

设计生活性的数学作业让数学回归生活，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的房子，并用上下、前后、左右描述一下房子内物体的相对位置关系。又如在学习了小数的初步认识后，让学生写写数学日记，走进超市，走进商店，去了解商品的价格，去发现其中的数学问题。充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。

（三）探究生活问题。

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演” 。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学 “ 加、减混合 ” 时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生说： “ 小朋友你们喜欢做游戏吗？ ” 接着，讲游戏的规则（先有 5 人在车上，接着下车 2 人，再上车 3 人）。然后，边放音乐边讲述：汽车一（ 4 ）班开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）操场到了，停车（下车 2 人，又上车 3 人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有 6 人；有的学生说，从一（ 4 ）班出发时车上有 5 人，到了操场下车 2 人，车上有 3 人，又上车 3 人，现在车上有 6 人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有 6 人的。学生在游戏活动中知道：从 5 人里面去掉 2 人（要用减法算），又多 3 人（要用加法算）。这样学习 “ 加、减混合 ” 的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。

二、在生活中培养学生的数感

陶行知曾说：“生活即教材，社会即课堂。”新课程提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法，收到事半功倍的效果。

（一）在观察中培养数感。

生活本身是一个巨大的数学课堂。只要你稍加留意就会发现生活中有许许多多奇妙的数学现象，这就需要教师有意识地培养学生的观察力。具体可以从以下几方面入手：一是在课堂上创设各种条件，引导学生有目的地观察分析，激发学生观察的兴趣；二是带领学生走出教室到校外活动，让学生接触实际，了解生活，逐步学会观察的方法；三是放手让学生到广阔的生活中去自由观察，学写数学观察日记。这样使学生对生活中的大量极有价值的数学现象予以关注和分析，密切了数学知识与生活实际之间的关系。

例如教学“轴对称图形”后，带领学生走出校门，仔细观察周围环境，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称的？学生观察发现汽车的两扇门、房子的两面墙、蜻蜒的两个翅膀等是对称的。通过实际观察就能自觉地将所学知识与生活中的问题沟通起来，为能较好地解决实际问题奠定坚实基础。

（二）在“玩”“乐”中培养数感。

例如在学习轴对称图形时，我让会剪纸的同学剪出拿手的图案来分析，折一折，剪一剪，帮助了解轴对称图形的特征，再让他们用镜子玩，发现镜子的奥妙进一步了解轴对称图形。在学完1―6的乘法口诀以后，和学生一起玩过山洞的游戏，请十位同学上前，两个两个把手举起，搭成山洞，五个山洞分别是“2”、“3”、“4”、“5”、“6”，其他小朋友分别代表1、2、3、4、5、6中的一个数字。过山洞时，就将自己代表的数字和山洞上的数字相乘，如果算对了，就可以顺利地通过这个山洞，去过下一个山洞，算错了就回到座位上去背口诀。又如，在教学“认识方向”这一内容后，我引导学生做游戏，一生当迷路的小鹿，在迷路的情况下，打电话请朋友遥控指挥，用上所学的方位词，帮助其走出困境，学生们一个个兴趣盎然，对知识巩固得非常好。

（三）在解决问题中增强数感。

数感是一种心智技能，心智技能主要是意识活动，它存在与人的头脑之中，是一种高级的智力活动，有良好数感的人，在需要数感发挥作用的时候，他会自然而然出现，仿佛不需要人有意识地去探索一般。教师在教学活动时要开放时空，带领学生走出课堂，走向社会，参加社会实践活动。在活动中感受数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具，培养学生良好的数感。当学生遇到情境问题时，要能积极地调动原有的知识经验，运用各种方法去解决问题，通过问题的解决，积累经验，培养数感。如：星期天带全班学生到公园划船游玩。公园大船每条坐 6 人，租金 10 元；小船每条坐 4 人，租金 8 元，全班 50 位同学，请学生设计一种租船方案，计算出钱数，比较一下哪种租船方案最佳，并说说理由。结果种种租船方案出台，经过比较认为租 7 条大船， 2 条小船租金最省。通过对比比较，学生亲身感受到选择恰当算法的好处。不断加深自己对原有知识的理解，不断构建对社会生活及知识本身的认识，在生活实践的背景中感悟和体验数的意义，增强数感。