巧解词语扎实有效

词语教学是小学低年级阅读教学的重点。但是低年级学生由于知识面窄，理解力差，对文本中一些抽象词语难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂。那么，怎样把单一呆板的词语教学变得妙趣横生，扎实有效呢？

一、衔接生活，让词语意思更形象

笔者认为，解词时应努力唤起孩子的生活体验，让他们通过自身的体验与感悟来理解词语，这样，学生获得的不仅是这个词语的意思，更是一个立体的、多元的认知。如在教学《冰花》一课中“晶亮”这个词语时，我先请同学们回忆一下，在我们生活中，有哪些东西是晶亮的呢？有的学生说：“妈妈手上的钻戒是晶亮的。”有的说：“早晨的露珠也是晶亮的。”有的说：“冬天结的冰，在阳光下也是晶亮的。”学生运用自己原有的知识，进而对“晶亮”这个词语的理解具体化、形象化了。

二、直观演示，让词语意思更生动

直观演示就是把实物直观地展示给学生，使学生的形象思维具体化，从而克服认知过程中的障碍，达到理解课文的目的。

1.借助实物。教学二上《识字8》中“饱满”一词，可先让学生读词，然后拿出一把豆荚放在讲台上，请一个同学从中挑出最“饱满”的一个，然后我将饱满的豆荚与不饱满的豆荚展示给学生看，通过观察比较，学生很容易地理解了“饱满”这个比较抽象的词语。

2.借助简笔画。对于低年级学生来说，识字、学词要与认识事物结合起来，而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。一次，我在教《乌鸦喝水》一课的生字“终”时，要求学生口头组词，有个学生组词“终点”，话音刚落，就有学生大喊：“不对，不是这个‘终’。”又有一个声音响起：“就是这个！没错！”……就这样，孩子们你一句他一句，小脸因争辩涨得通红。我灵机一动，拿起笔，在黑板上画了一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点线，指着黑板说：“你们能在跑道上说出这些线相应的名称吗？”学生的兴趣很高，通过大家的共同努力，顺利地在跑道上找到了“起点”“中点”和“终点”。这时，我看到孩子们眼中的迷雾渐渐消散了。利用简单、方便的简笔画，不但很轻松地理解了两个同音易混词语的意思，提高了课堂效率，同时，也大大地增强了学生对语文学习的兴趣。

3.借助表演。教师创设情景，通过引导学生说说演演，在轻松的氛围中让学生完成了对词语的学习。如《狐假虎威》这一课，出现了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这几个词语，我让学生演一演“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”时的表情与动作，如果能演出来，就说明他懂了。在表演的过程中，我请其他同学做导演，对表演者提出自己的建议，让表演越来越惟妙惟肖，学生对这四个词语的理解也越来越深刻。

4.借助多媒体。有些词语难以用语言描述清楚，但借助多媒体课件展示可以为学生提供可视形象，能让学生很快理解。如《鸟岛》中有这样一句话：“一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”为了让学生理解“陆续”一词，我充分利用多媒体的优势，有意识地设计了鸟儿飞来的场面：先是一两只飞来，接着又飞来几只，后来又飞来几只……就这样，鸟儿一批一批地飞来，有先有后，学生看到这个画面，很自然就领会了“陆续”飞来的意思。课件的使用变静态为动态，再现课文所描述的景象，既释词又解句，化解了词语教学的难点。

5.借助实验。课文中有些词语，可通过实验操作帮学生结合实际理解。如教学《乌鸦喝水》中的“渐渐”一词，我用一个小口的瓶子，装了半瓶水，然后将小石子一个一个地放进瓶子里，让学生仔细地观察，学生观察到水位慢慢升高了，从而深刻体会到“渐渐”的意思。

词语教学，要根据学生实际，探究多种策略，力求扎实有效，在让学生理解词语的同时，还要掌握运用词语。这样，才能让文本中丰富的词语源源不断地在学生的心中扎根，促进学生语言的积累和语文素养的提高。

（作者单位：南京市溧水县第三小学）