初探改善历史课堂自主教学策略

教学策略是在特定的教学情境中，为达到某一个教学目标而对教学的系统决策与设计。在遵循自主学习教学原则的基础上，笔者在教学实践中构建的自主学习教学策略的基本思路为：不拘泥于某种教学策略，以在活动中促进学生自主发展为旨，结合教学任务和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学策略。教学策略主要有：问题教学策略、合作学习策略、学习信息反馈策略。

一、问题教学策略

所谓问题教学策略，就是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。问题教学策略是自主学习的关键。具体操作方法：

（1）以疑启之，唤起学生学习的主动性。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。

（2）以问导之，培养学生探究性学习能力。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如，以为代表的政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反人民的，可是抗日战争时期同意接受中共提出的“停止内战，一致抗日”的主张。这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。

（3）创设问题情境，培养学生实践能力。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”在自主学习课堂中，我依据历史学科特点，用各种原始材料有意识地创设“问题情境”，使学生将所学的历史知识运用到新的历史情境中，去分析问题解决问题。如学习《三大改造》一节时，关于“三大改造的实质”问题，变私有制为社会主义公有制，与党的十18大提出“要在公有制为主体的前提下发展各种经济成分”这两组材料放在一起创设新情境，提出问题：结合时代背景评价这两个政策各具有什么积极作用？这两个政策是否对立？你怎样看待这个问题？让学生进行讨论。结果，大部分学生都能从背景等角度进行评价，尤为可贵的是一些学生还得出了“两个改革不是对立的”正确结论。这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。

（4）鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。问题教学策略是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”（[美]肯尼思・H・胡佛）在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中为鼓励学生多提问题，我采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩。

二、合作学习策略

孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻。”合作学习是历史课堂自主学习的一个重要环节，它是在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。具体操作方法：

（1）改变座位编排形式。教师根据教学需要改变“秧田式”的座位法，根据教学需要，或围成半圆形或组成马蹄形，或全班围圈坐等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想。

（2）采用讨论、竞赛、辩论等形式。教师在教学中用小组讨论这种教学方法，把学生分成若干个小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。围绕某一专题，把学生分成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是我在教学中经常使用的方法。

（3）组织学习互助组。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还在课外互助互学，共同提高。

三、学习信息反馈策略

学习，是学生从无知到有知，从无能到有能的过程，那么，采用反馈手段，则是使这个过程正常运行的前提和保证。在教学活动中，教师应及时了解学生活动情况， 以便及时地、有针对性地给予必要性的点拨，这就要求建立相应的信息反馈系统，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。具体操作方法：

（1）及时批改学生的作业。尽量做到当日了解，然后根据作业情况和存在问题，或者对学生进行个别辅导，或者修改后续课时的教案，调整教学内容和方法，不使问题累积起来。

（2）课上留几分钟进行小练习。在课堂练习中发现学习有困难的学生，应当针对他们的问题予以再一次的指导和帮助，直到克服困难，解决问题为止。在教学中我发现利用课堂练习及时反馈信息具有许多优越性。比如，信息传递最迅捷；有利于把问题解决于萌芽状态；利用练习作业不会像考试那样增加学生的负担等。

（3）为每个学生做好“病史”记载。以便经常分析学习动态，长善救失。

（4）对学生的学习成绩进行考查、评定。这一方法具有评定、反馈、预测以及激励功能。尤其是激励功能，它可以诱导学生自主学习的动机。如何正确运用学习测定手段来激励自主学习？笔者尝试了这样三条措施：

第一、小步前进，化整为零。所谓小步前进，是指每当完成一项知识传授之后，就及时进行目标十分明确的学习测定，使每个学生在不太费力的情况下经过努力达到成功。这样，不仅使学生对所学知识及时得到强化，而且能经常感到学习的满足和快慰。

第二、允许失败，消除焦虑。采取上述办法亦难保证学生每次学习测定都能获得成功。失败、受挫是难免的，在教学中，我发现应该给学生以学习成绩测定的取舍机会。如：一学期中可自选若干测定成绩不记入总分，最好是在本学期学习任务彻底完成后由学生自己即时决定，这种选择本身也是一种激励手段。

第三、体现层次，激励攻关。学生的学习能力往往有很大差异，如果仅仅为照顾中下等学生而使测定难度经常偏低，显然不利于人才的培养，也不利于学有余力者学习动机的激励。①同一次测定中难易应有合适的比例，使学生感到既能基本成功，又需刻苦努力，促使学生及时系统的整理基础知识，避免忽视基本概念，也使学有余力者在解答难题时得到展露才华的机会。②前后次测定难度高低相间，呈波浪或回旋状推进。如上次测定难度偏低，以基础知识为主，下次测定在此基础上适当增加综合性、发展性的内容。

上述教学策略的综合运用就形成了历史课堂自主学习模式的教学结构序列，经过实践可以看出对于学生的学习积极性极大的推动，提高了课堂教学的实效性。