无为县乡土资源在历史教学中的应用

（安徽省湖市无为县昆山乡昆山中心学校）

所谓“乡土史”，顾名思义，指的是家乡或故乡的历史，其范围可大可小。大而言之，可指本市、本省以至邻省地区；小而言之，可指本村、本乡、本县的历史，涵盖建筑、人文、地理、饮食等多个方面。中国的历史悠久，每个地区都有属于自己的丰富的历史文化遗产。乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土人情，学生对此有亲切感和认同感，对属于自己优秀的乡土文化遗产存有无比的自豪感和认同感。对此，我在经过多年的初中历史教学实践和总结后，认为在历史的课堂教学和教育中融入乡土史，在教书和育人方面都能取得很好的教育教学效果。

一、利用“乡土史”激发学生的学习兴趣

在从事历史教学中我发现，由于现行的历史教材关注的是整个中华民族的大历史，较少兼顾各地历史发展过程的差异。虽然我省也编写了《安徽历史》这本乡土教材，但是涉及我市、我县也较少，而且这本教材基本上到九年级中考前才使用，教师只是依据考纲考点进行勾画、识记，对考试以外的内容很少关注。初中学生年龄小，主动性不强，对历史学科不能系统地学习，本身对乡土史了解得也非常少，再加上教材编写抽象和一线专业历史教师少，多为兼职，所以历史教学只是课堂读读、课件放放、课下背背。因此，教师教得枯燥，学生学得无味。慢慢地，学生就不喜欢历史课，这也是多年来我们农村学校为什么历史学科中考成绩提高不上去的主要原因。但当我在教学活动中谈到与本地历史密切相关的话题时，学生总是群情激昂，甚至有时还争论不休。于是，我在历史课堂教学中尝试把课程知识与学生的家乡史相结合，帮助学生沟通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡史的亲切感去领悟课程中的知识点，激发学生的学习兴趣。

由被动式的“填鸭”教学变成主动的“我要学历史”，既减轻了学生的负担，又提高了课堂效率。让刻板无味的文字历史变成鲜活生动的历史，拓展教科书的外延。例如，在七年级历史上册第10课“中华文化勃兴”教学中，我这样导入教学：“同学们，知道我们县为什么叫无为县吗？你们知道它的来历吗？”一下子就把学生的学习兴趣激发出来，因为学生都知道县名，但是来历和缘由未必清楚，于是我便从无为历史、历史故事入手，告诉学生无为始建于隋朝，县名取“思天下安于无事，无为而治”之意。“无为而治”源自道家思想，进而引入本课教学。以后我在课堂教学中，但凡能与无为历史相联系的内容，我总要简短地介绍，让学生了解相关历史，通过将乡土教学应用常态化，激发学生思考的积极性和好奇心，教后回味起来总觉得这是一个非常好的教学特色亮点。

二、把握历史名人和事迹，提升学生的人文素养和爱国情怀

《义务教育历史课程标准》明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”培养学生的人文素养，是历史教学重要的社会功能，关爱他人，富有同情心地进行人性和爱心教育是人文教育的一个重要内容。在实际历史教学中，教师应充分应用历史学科的丰富史料，挖掘教材的人文教育素材，特别是历史人物教育，要让历史名人的成就、精神激励学生，让历史人物的生平事迹感染学生，引发学生内心真实的道德情感体验和感悟，进而升华为一种积极向上的生活态度和作风。

无为是历史名人的故里，这里英才辈出，群星璀璨。历史上北宋书画名家米芾曾任无为知军三载，后诞生了台湾开山之祖陈棱，“父子丞相”王之道和王蔺，哲学家吴廷翰等诸多名人贤达，现代涌现出抗日民族英雄戴安澜、擂鼓诗人田间等仁人志士，当代有位列胡润富豪榜的王传福、吕向阳等商界精英。他们生于斯，长于斯，不仅为中华民族留下宝贵的精神财富，还在家乡留下诸多不可复制的历史胎记和现实外延，他们也成为我们这座小小县城的旗帜和象征。在课堂教学增加历史名人教育，可以帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

例如，我在教学八年级上册第16课“血肉筑长城”这一段历史时，因为学生本身对抗日战争了解不多，兴趣也不高，当我告诉他们在这里也有无为人的身影时，立刻吸引了他们的注意力，学生都非常激动地问是谁。这样就顺理成章地讲述了无为抗日民族英雄戴安澜将军的历史：“1939年12月，在广西昆仑关与日军第5师团激烈鏖战，戴安澜指挥有方，重伤不下火线，击毙日军旅团长中村正雄少将，赢得著名的昆仑关大捷。1942年3月，戴安澜率200师西出云南，打退了日军20多次冲锋，歼灭敌军4000多人，5月16日戴安澜于指挥所部撤退途中，不慎中弹负伤，至5月26日逝世，享年38岁。当时缅境无木棺，将军马革裹尸回国”。戴安澜将军在写给妻子的遗书中说：“现在孤军奋斗，决以全部牺牲，以报国家养育！为国战死，事极光荣。”亲自书写挽联：黄埔之英，民族之雄。让学生置身于历史之中，与身边的历史人物亲密联系，更能加强学生的爱国主义教育，树立学生爱我中华、爱我无为的真挚情感，也有利于形成建设家乡的社会责任感和使命感。通过历史经验所学到的人文情怀，则永远沉淀于学生的记忆深处，指导学生以后的社会活动，甚至决定学生的未来。当然，在课堂教学之外，我也尝试组织学生建立历史名人小档案、制作历史名人明信片等多种方式，提升学生的人文素养和爱国情操。

三、开展丰富多彩的活动课，培养学生学史的能力

历史教学不仅要传授学生历史知识，更应该注重对学生学习能力的培养。学生可以在教师的指导下，对与现实生活密切联系的历史知识进行整理和归纳。利用一定的课时对历史系列知识综合运用，从而培养学生学习历史的能力。在实际教学过程中，我有意识地把课堂传授知识与乡土历史相结合，通过活动课的一部分安排与学科知识有关的历史总结和运用。我县有着丰富的历史教学资源，为历史教学奠定了坚实的基础。在课堂内外我积极组织学生围绕课堂教学内容整合历史资源，通过小组合作交流等多种方式完成归纳和整理，以培养学生合作、主动学习的能力。

例如，在教学八年级下册第9课“改革开放”的内容后，我要求学生以小组为单位开展以“改革开放35年之无为”为主题的活动展示课。教师要让学生自己分工，制定内容，以小组为单位对我们的家乡进行调查收集，然后将收集好的资料分类归纳，后以手抄报、黑板报等方式进行展示。通过这次活动，学生的学习积极性和主动性大大提高，他们纷纷采用上网、查阅资料、实地调查、访历史遗址等各种方式、途径来追录家乡的发展变化，让学生在生活中感悟历史的发展、家乡的变化，进而对中国改革开放的政策和成就有较为清晰的历史认同。

无为有著名的板鸭、剔黑纱灯、鱼灯这样众多的文化遗产，还有著名的三公山、竹丝湖、泊山洞、黄金塔等诸多自然人文景观。这里山清水秀、人杰地灵，具有悠久的历史和灿烂的文化。作为一名初中历史教师，我有责任、有义务在实际教学中结合本地实际情况，跳出教材的限制，充分发挥乡土资源在历史学科中的教育价值，在乡土中认知历史，在历史中感受乡土，以满足学生全面综合发展的需要。我们要让历史课不再枯燥无味，让学生真正地喜欢历史课。

参考文献：

[1]张嘉辉.试论乡土史课程资源在新课程教学中的作用[J].教育前沿（理论版），2007（1）.

[2]周学文.新课改下中学乡土史教学理念的转变[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007（1）.