让学生在阅读的天空里自由翱翔

阅读是个性化行为，不应以教师的主观指导行为来代替学生自主的阅读实践。在具体的实际教学过程中，教师应解放思想，大胆创新，力求改变以往呆板的教学模式，努力为学生创造一个开放的自主学习空间，让学生体会到学习的快乐，使学习不再是一种沉重的负担，而成为一种愉悦的享受。无论是形式上，还是内容上，都要把学生放在主人的地位去考虑，教师只是起到组织、引导、辅助的作用，逐步为学生提高思维能力，进一步提升创新能力打下良好的基础。

一、让学生决定怎样读课文

一篇课文要怎样学，才能收获大一些？首先要从整体感知上入手，要让学生对课文有一个大概的了解，然后再具体地往深处挖掘。要想实现这个目标，最好的方法就是“读”。但是怎样读？是教师领读、齐读，还是指名读，要由大多数学生来决定。如果是抒情性较强的文章，学生一般会愿意先听教师范读或者是听录音。尤其是在教师深情地朗读课文时，再配上应情应景的优美音乐，学生一定会随着朗诵的进程，而如痴如醉，完全沉浸在优美的意境中。这样教师要求学生再读时，学生就会急于想模仿教师，课堂气氛会非常活跃，学生的情绪就会被积极地调动起来。这样在潜移默化中，学生受到了美的熏陶，思想得到了升华。

二、让学生决定阅读时思考什么问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只要教师能抓住时机，适时地引导，学生完全有能力提出属于他们自己的问题。所以，教师应积极引导学生，提出代表自己观点的问题，这样学生会有提高自己思考能力的机会，为进一步创新思维打下基础。例如，《桂林山水甲天下》这一课，在学生听录音后，或者教师范读后，就可以让学生分组。分完后，教师根据课文内容设计问题，再让学生自己在组内提出属于他们自己的问题，然后组内讨论，找出问题的答案，并且讨论看谁的问题更具有深度，更有价值，然后把它作为本组的代表性问题。教师这时候可以再进行适当的指导问题就比较有深度了。为了找出问题的答案，学生肯定会再仔细阅读课文，以便于解决问题。通过这样的训练，既提高了学生的质疑能力，又培养了学生的团结协作能力。学生的主体地位得以体现，使学生体会到学习的乐趣，调动了学习的积极性，教学效率也会大幅度提高。

三、让学生决定问题解决的方法

在阅读教学的过程中，学生肯定会有各种各样的问题，这些问题具体采用什么方式解决，应该由学生说了算。究其原因，是解决问题的方法多种多样，如果能解放学生的思维空间，发挥他们的能动性，对学生的思维能力、创新能力、表达能力、独立人格的形成，都会大有好处。而这正是我们所想看到的教育效果。还以《桂林山水甲天下》这一课为例，学生提出问题后，可以通过读、说、演、画、辩等各种各样的方法来解答。在我教这一课时，学生就提出了以下几个问题：1.从哪几个方面可以证明桂林山水甲天下？2.桂林的水有什么与众不同的地方？3.桂林的山又奇在什么地方？有的组就认为应该先解决第二三个问题，因为他们认为二三个问题的答案直接决定了第一个问题的答案。而在寻找二三问题答案的时候，有的组就采用了一个学生读课文，其他同学边听边总结的办法，然后各自提出自己的见解，再进行讨论，得出了桂林的水“绿、静、清”的特点及桂林的山“奇、秀、险”的特征。有的组通过集体默读课文，然后查找图片资料，对照课文的办法找到了问题的答案。通过这样的方式，学生对课文的理解更深了。

四、让学生评论课文读得怎么样

学生听别人读课文（包括录音、范读、指名读、分角色读等）内心所产生的感受是不同的，或欣赏、或赞同、或提出异议，每个人都自己的看法。教师在这时候千万不能打消他们的积极性，用自己的感受代替学生的感受，应该明白这是学生对课文不同理解的结果。我们的教育不是用模具制造产品，而是注重个体差异，培养具有完全个体人格的有用人才。所以，教师应积极引导学生自己领悟，并适时地教给他们评价的方法：评价一个学生读得怎么样，首先要找到他的优点，如声音洪亮，发音正确，读得认真、流利，读得有感情等，然后再给他提出自己认为不足的地方。这样既团结了同学，照顾了同学的心理，又进行了交流，还加深了对课文的理解，也促进了同学读课文的积极性。

五、让学生自己交流读后的感受

在读了一篇课文后，学生肯定会明白一定的道理，受到一定的启发，有一定的感情触动，这都是学生们自己的事，教师不应包办代替。学生们的感受千差万别，作为教育者，我们应尊重学生们自己的观点。例如，我在教《一个小村庄的故事》时，学生有的说“村民们目光短浅，只图自己一时的富有，不注意保护森林，才会落得这样可悲的下场。”有的说“从这小村庄的故事，我一定要记住这个教训，保护大自然。”还有的说“学了这篇课文，我一定从我做起，爱护学校的花草，再也不折花玩了。”更有的说“我回家一定把这个故事告诉爸爸妈妈，让他们也懂得这个道理。”这样，学生的收获很大，也得到了思想上的升华。

六、让学生自己选择作业内容

学完了一课，教师都会留一定的作业，但是所留的作业起到了什么作用，是否注意到了不同学生对作业的解决能力，这直接会影响作业的效果。我认为，教师所留作业要起到巩固所学知识、提高能力，进一步加强学生思维能力的作用。所以作业一定要具有层次，供不同程度、不同爱好的学生选择，使学习较差的学生也能顺利完成；学习中等的学生进一步加深；学习好的学生“跳一跳”就能摘到“成功的果子”。如我给《鸟的天堂》这一课留的作业是：1.抄写并背诵自己喜欢的句子。2.给爸爸妈妈讲讲《鸟的天堂》的内容。3.画一画鸟的天堂――生活着许多鸟的大榕树。4.观察一种或两种鸟，把它们的模样和生活习性介绍给大家。

总之，学生是学习的主人，阅读是学生把书本文字内化成自己掌握的知识的过程。教师要放开对学生的死板要求，让学生在阅读的天地中自己感悟，学会阅读，获得乐趣，受到启发。【责编 张景贤】