化学实验课教学的加强与改进

【中图分类号】G633.8

中学化学教学大纲指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。”实验室化学教学的基础，在整个化学教学中有着其他手段无法替代的作用。但许多年来，在片面追求升学率前提下，许多教师认为，与其花费很大的力气做实验，不如多做几道与此有关的实验题目。于是教师在课堂上讲实验，在黑板上画实验，学生课后背实验。学校领导不重视实验室建设和实验员配备，实验仪器、药品不齐。这不仅严重影响了化学教学质量的提高，也严重影响力学生素质的发展。对我县几所普通学校的实验教学进行了调查，现分析如下：

一、化学实验课的教学现状

实验室管理不规范，实验开出率不到位。由于受客观条件限制，农村高中教学设施简陋，有些学校连实验室和仪器室都没有，更谈不上仪器和药品齐全，有实验室的也无人管理，《实验室管理制度》、《实验员工作职责》、《学生实验规则》多数流于形式。我们查阅了各高中的实验室记录，实验开出率很低，学生分组实验低于30%有些高中基本上是空白，即使是演示实验，也达不到80%。

教师的实验课教学功底差。由于教师的实验操作机会少，一上实验课，相当一部分教师，尤其青年教师手忙脚乱，自顾不暇，甚至操作失误、不规范、随心所欲，对实验中的异常现象不能正确的、科学的解释，对学生实验操作不能正确指导，对学生实验操作中出现的错误不能纠正。多数教师不重视能力的培养，扔沿用知识传授法进行实验课教学。

实验考试方法不符合素质教育的要求。多年来，我们的教学重知识，轻实验，重书画，轻技能。虽然我们有些高中在高一或高二也进行实验考试，但都是机械地重复书本上规定的操作过程，学生毋需思考。这种实验考试导向，不利于培养学生自己设计实验方案和解决实际问题的能力，舒服了学生思维，没有把实验考试放到提高化学教学质量和培养学生能力的重要位置上。

二、抓好实验室管理，加强和改进实验课教学

实验室管理人员应尽快配齐。尽快配备实验室管理人员是确保上好实验课的重要条件，实验室是科学实验场所，实验员必须具有一定的专业知识功底，受过专业训练。还应有强烈的敬业精神和服务教学的意识，各项实验准备工作必须走在实验教学前头，提前熟悉教材的进度及一起、药品、做到耐心、细致、周密。

实验员的考评、晋级等应与任课教师一视同仁。

要把实验教学列入教学管理议程。校长要深入实验教学第一线，听课、评课，要善于发现问题，研究问题，解决问题。学校每年都要拿出一定经费对实验室的仪器、药品进行补充。要保证实验室管理人员工作专一化，决不能随便拉用实验员从事或兼管其它工作，以免影响实验教学的正常进行。教育行政部门，应把实验室管理、实验教学质量、实验教学档案等列入年终评估内容，强化实验教学的氛围。教研部门要早做安排，利用假期培训实验员，然实验员认真学纲，钻研教材，熟悉一起，药品的性能，掌握操作要领，学会管理实验室。

三、学生实验，探索创新

学生实验不仅是学生学好化学的重要手段，而且在培养学生创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯中起重要作用。

首先要求学生明确实验目的，搞清通过实验要验证哪些性质，培养何种技能，受到哪些教育。你对这个实验还有什么其他的做法或改进等，例如实验室制取二氧化碳，除总的目的外，我们还要求学生把握以下几点：（1）块状固体药品取用（2）液体药品倾倒（3）导管连接（4）二氧化碳气体收集、检验、验满方法（5）你对该实验装置满意吗？如何改进？这样，学生明确了实验目的，操作起来自然顺利，由于实验前教师给学生提出了对实验改进的问题，学生在操作时就注意了观察思考，觉得课本中的装置图不是很科学，不能随时控制反应进行，教师因势利导，让学生尝试说出自己的改进方法，画出装置图，这样一来，学生得到了尝试创新的体验，享受到了成功的快乐。

四、改革化学实验考试方法，不同阶段有不同的要求和不同的考试形式

第一阶段：要求学生掌握常见气体的制取、精华、收集和余气的吸收，运用化学知识对常见物质进行鉴别。可把教科书上的实验习题作为考题，当堂制定班中的一、两个小组作为考察对象。

第二阶段：要求学生能鉴别多种混合阴、阳离子，能简单的定量测定，利用书本上理论知识及实验技能做一些简单的化工产品。考试可安排几项内容，同时进行。试题编号与学生编号对应，同桌学生做不同考题。

第三阶段：要求学生能设计多种实验方案，并能利用化学知识和实验技能解决实际问题，使学生认识到从理论到实践，既要考虑化学原理，又要考虑实际生产的可能性，甚至经济价值。考试可安排同课题，根据自己的方案和条件，不受任何约束，发挥自己的思维，在限定的时间内完成实验报告。

评分不应使学生受约束，具体操作上不要过分要求，应让学生放松，思维发散，鼓励学生有创见。实验仪器、试剂，放在桌上让学生根据自己设计方案任意挑选，缺少的仪器、试剂学生可列单子请实验员补充、配置。不受时间、次数的限制，试验不理想，可重做，实验方案有创见，应加分。这样可调动学生学习化学的主动性，创造性。把验证性实验逐步转变为套索性实验，把模仿性试验转变为设计性实验。将书本理论知识、书本实验灵活运用到解决实际问题中。