巧用乡土资源创特色幼儿游戏活动探讨

摘 要：从通过幼儿收集，调动游戏兴趣；利用家长资源，丰富游戏活动；通过教师收集，科学投放游戏材料；利用社区资源，让游戏活动走向社会几方面，探讨巧用乡土资源开展具有本土特色的课程游戏，满足农村幼儿游戏活动需要。

关键词：乡土资源；幼儿；特色；游戏

中图分类号：G612；G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）22-0075-01

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”农村有着丰富的乡土资源，为实现低成本、高效益的课程游戏化建设创造了良好的条件。因此，可以通过多种途径搜集本土资源，使其真正符合幼儿园的发展需要，设计具有本土特色的游戏活动，满足农村幼儿游戏活动的需要。

一、通过幼儿收集，调动幼儿游戏的兴趣

离江苏省新沂市港头镇中心幼儿园最近的东边有正在开发的沙塘，西边有蔬菜、水果生态园，在里面种植着各种各样的蔬菜、水果等，这得天独厚的地理环境使得幼儿园拥有取之不尽、用之不竭的自然资源。加之幼儿园周边有小学校、中学校和新圩小区等，这些都为幼儿走出去提供了广阔的空间，教师可以经常带领幼儿到大自然中去收集可利用的游戏操作材料。比如，在春天带领孩子们去扫墓、去田野里踏青，让孩子们在田野里以“我发现的小秘密”为主题进行探险活动，鼓励幼儿自己去探索，去发现田野里的秘密。孩子们兴致特别高涨，三五成群地去寻找，最后孩子们收集了不同颜色不同形状的树叶、花朵、麦穗、麦管等。孩子们将自己搜集的材料拿到班级中进行创造性利用，有的将树叶拼成金鱼，有的将麦管搭成小房子，等等，玩得乐此不疲，非常开心。

二、利用家长资源，丰富游戏活动

现代社会竞争非常激烈，家长们更多关注孩子在幼儿园学到多少知识、学到了多少本领，不太关心乡土材料、幼儿游戏，甚至有个别家长认为教师有点不可思议、不务正业。所以，要想使得家长配合幼儿园的工作，就必须让他们能够真正意识到乡土资源在幼儿教育中的价值。于是，幼儿园在开放日向家长开放了幼儿的游戏活动，孩子们的作品加上老师们的讲解，使家长们恍然大悟：原来生活中一些不起眼的废旧物品都是培养幼儿多项能力的好帮手。得到家长的认可后，家长就加入到收集的队伍里。如在“我设计的建筑”区角游戏的开展中，发动家长收集了各类纸箱、瓶子等等一系列材料，引导幼儿进行建筑活动，这就为充实、丰富幼儿园的区角活动提供了条件。同时大大激发了幼儿的参与积极性，使他们在新的教育情境中得到了更快的发展。所以，利用好家长这一强大的教育资源，会给学校的教育工作带来很大的帮助。

三、通过教师收集，科学投放游戏材料

作为教师，要通过各种途径搜集各种资源，使幼儿园的各个环节更体现乡土气息。在种植园区，教师依据环保特色，搜集各种废旧轮胎，并让幼儿自己动手在这些废旧材料中种植他们想种植的东西。比如，在靠东墙位置打造葡萄架，让幼儿和教师一起种植葡萄，并种植一些蔬菜，如西红柿、辣椒、茄子、黄瓜。这样，让孩子们在种植种子的实践过程中学到一些植物的知识、种植的技能，感受劳作的乐趣。孩子们天性喜爱沙子和水，教师可以将沙子和水引入到幼儿的游戏中。一开始没怎么给孩子们提供材料，孩子们的兴致不是很高。随便给孩子们点东西让他们自己随意玩吧，于是就将搜集来的废旧炮筒拿给孩子们。没过一会儿，惊奇地观察到孩子们真的太棒了：有的用手将沙捧在假山上，让沙子像水一样流下来，然后下面的孩子用炮筒或小桶去接；有的摘点树叶放在沙子里，用炮筒当擀面杖去做饼卖，而有的用炮筒玩起了沙漏游戏。这些简单的、身边的材料，不但满足了幼儿玩沙、玩水的欲望，还可以学到不少知识，体验游戏的乐趣。

四、利用社区资源，让游戏活动走向社会

随着现代教育理念的不断深入，农村幼儿园已由封闭教育转为开放式教育，特别是增加了与社区、社会之间的联系。比如，在端午节到来之际，组织幼儿到社区敬老院为老人们表演唱歌、舞蹈，精彩的表演赢得了一片喝彩声。孩子们还和爷爷奶奶们一起包粽子，一起参观老人们的住所和敬老院的各种果园、菜园，帮助老人们叠被子等等。幼儿在社区活动中，能力提高了，兴趣变浓了，尊敬老人的情感得到了体验。同时，幼儿园为了打造富有乡土文化的校园环境，还利用周边村庄、社区资源搜集大水缸等对绿化区进行装饰，在大缸内种植各种水生物，养殖了小金鱼，使绿化区更加丰富。充分利用自然资源和社区资源，开阔了幼儿的眼界，从而促进幼儿各种能力的全面发展。为此，幼儿园应根据课程游戏化的新理念，结合本园的环境和特色，通过多种途径开发可以利用的本土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的课程游戏活动。

五、结束语

记得有位外国专家说过：能够鼓励幼儿像用竹竿当马那样来骑的，才是真正富有创造性的玩具。因地制宜利用乡土资源开展游戏活动，已初步形成了幼儿园的一大亮点。在这个过程中幼儿不仅得到了各方面的发展，而且通过材料的收集和活动的“创造”，对大自然的观察和探索更为积极和细致。通过活动让幼儿在玩中感受家乡的文化与变化，让更多的孩子在乡土中快乐成长。

参考文献：

[1]虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究[J].学前教育研究，2004（05）.

[2]肖莎.谈乡土资源的利用[J].早期教育，2004（12）.