浅议数学课堂中的有效教学策略

摘要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”这些学习方式促使学生由被动学习转为主动学习，同时也促使教师的教学策略发生改变。从营造学习氛围，提供探究空间，体验动手操作，引导合作学习四个方面阐述在数学课堂教学中的有效教学策略。

关键词：学习氛围；自主探究；实践能力；合作能力

一、营造宽松和谐民主的学习氛围，培养学生的创新意识

美国著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的，最底层是生理需要，其次是安全需要。在课堂教学中教师必须要为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，带给学生心理安全和自由，在这种氛围中，学生才能积极思维、充分想象、敢于表达，也才会积极、主动地参与学习。

首先，教师不以权威者的形象出现在学生面前，而要通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息。其次，教师要尊重学生，相信每个学生，使他们树立学习的信心。当学生回答问题时，教师要用信任的眼光注视他，并给以客观的评价、热情的鼓励；当学生提出不同的意见时，教师要鼓励他们大胆发言，并对他的独创精神给予充分的肯定；当学生在学习过程中遇到困难时。要及时地、耐心地给予帮助；特别是对学困生应该倍加关注，要发现他们的闪光点，让他们感受成功，树立自信。只有这样，课堂教学才能真正激起学生参与的积极性，学生的主体作用才能得以充分发挥，创新意识才能得以培养。

二、给学生提供自主探究的时间和空间。挖掘学生的潜能

数学教学是数学活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果的教学。只有促进学生积极参与、主动探索的教学，才是成功的教学。教师要努力创设学生能进行主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为智力活动，有助于培养他们发现数学、创造数学、运用数学的能力。

例如：在教学“圆的认识”中，我组织学生画了四次圆，第一次让学生在纸上画一个认为比较好看的圆，然后再画一个比第一次小一点圆，第三次画圆时，要求画一个比第一次大一点的圆，第四次要求画的是和第一个一样大的圆，并设计如下问题：通过操作，你有什么发现?在小组内交流你的发现，能得出什么结论?教师通过四次画圆这个操作活动，把定长、定点等知识巧妙地寓于这个情境之中，整个教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是给学生提供了充分的尝试、实验、思考、总结和讨论的时间和空间的引导者，这样可使学生在探索过程中，不但能主动获取知识，更能培养学生的参与意识和创新意识，从而促进学生的主动发展。

三、给学生提供动手操作的条件和机会，培养学生的实践能力

数学活动中的动手操作，是学生借助活动来实现反映头脑内部思维的过程，学生操作的过程，同时也是发展思维的过程。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深刻，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”从年龄特点和思维和特点看，小学生的思维特点以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，在教学中，让学生通过操作来学习，亲自体验数学产生的过程，符合了学生的认知特点。例如：教学“长方体的认识”时，学生明白了长方体的外在特征后，我神秘地拿出来一个袋子问：袋中物体有不同的形状，你们能从中摸出一个长方体物体吗?学生摸出后教师问：“你们是根据什么说它就是长方体呢?这里，教师将静态的数学知识变成可动手操作的动态探究的过程，让学生通过探究活动，亲身经历长方体特征的全过程，体验数学、感悟数学，形成学习数学的经验。

但怎样的动手操作才有利于学生更好地探究呢?有的课堂，教师给学生提供了动手实践的素材，学生也动手操作了，但由于操作要求过于直观简单，问题思考空间狭窄、策略单一，这样的操作活动其实是有其名而无其实，难以将学生思维引向深入。

四、引导学生合作学习，培养学生的合作能力

学生的学习不是个体行为，而是学生之间相互交流的结果，《义务教育数学课程标准》倡导合作学习的方式正是基于这一理念的学习模式。课堂教学是师生共同的活动，其间不断进行频繁的信息交流，包括教师与学生之间的交流，还包括学生与学生之间的交流以及学生个体与集体间的交流。课堂上，有了师生间、生生间的多向的信息交流，教学过程才能收到最大的效益。例如：教学“购物”一课时，我设计了一次模拟购物活动：超市里有标有价格的各种文具，请同学们根据自己的需要购买商品。先在小组内说说要购买的商品及应付的钱数，看谁会正确使用人民币，然后再购物。学生个个跃跃欲试，购买的同学说出要买的物品，“售货员”说出应付的钱数，再付钱，其他同学进行评价，有的同学虽然购买了同样的物品，却用了多种不同的付钱方法，不但加深了学生对不同面值人民币的认识，而且提高了学生正确使用人民币的能力，培养了学生的合作意识和实践能力。

走进新课程，我们共同面对新教材、新教法，教师只有在教学中真正发挥了组织者、引导着与合作者的作用，不断探索新的教学策略，自身的教学水平才能不断提高，才能更科学地开发学生的思维潜能，使他们的身心更加健康地成长。

参考文献：

[1]盛大启.小学数学课堂教学实践与研究.江苏教育出版社.

[2]小学数学课堂有效教学策略的研究.新课程：教师版，2005(10).

[3]提高小学数学教学有效性的策略选择.小学数学教学网.

(作者单位河南省平顶山市新城区翠林蓝湾小学)