“推断探究模式”在文言文教学中的应用

高中文言文篇目多、篇幅长，且知识点多，传统的讲授法高耗低效，很难培养学生的文言阅读和理解能力。新课改提倡的探究式学习可以改变这一现状，它是教师根据学生自主解决问题的行为方式和心理过程所设计和展开的一种教学活动。在此基础上，笔者提出“推断探究模式”进一步提升高中生文言文学习的效率，这种模式包括学生获取文言知识、感受文言词义推断的方法，领悟人文思想观念而进行的各种活动。下图所示就是我们建构的高中文言文教学中应用的“推断探究模式”。

本模式是根据自主推断、合作探究的原则，结合文言文学习的特点整合后提出的，以“自主研习”、“自主推断”为主，重在方法的生成，运用已有的文言语感、文言文语言知识和古代文化常识，借助工具书和后人注释，进一步提高文言文阅读能力，能顺畅地将古代散文翻译成现代白话文，逐步培养学生借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。

一、操作说明

1.创设情境，发现问题

一切探究活动都是以问题为中心的，而问题离不开具体情境。良好的情境能激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生产生探究欲望，对学生的探究活动具有推动、暗示、移情作用，并使学习活动达到最佳状态。发现问题既是探究性学习的起点，又是探究性学习的最终归宿。根据文言文学习的特点，坚持文言并重，圈出重点实虚词，要求学生推断其词义，掌握其用法，就文本解读科学地提出问题。

2.引导分析，自主推断

按照探究性学习的要求，教师要根据已有的文言知识和经验，引导学生做出合理的推断。探究性学习中的推断是依据已有的知识和经验，运用科学方法提出的，不能凭空想象。

自主推断能力的培养是探究性学习的关键。在此过程中，教师应引导学生自主推断、自主解决问题，切忌以教师讲解代替学生思考。

3.提供支持，合作探究

在自主推断的基础上，小组合作探究，验证各自的推断，整合多方资源合作解决个人无法推断的问题。教师在这一过程中，除了给予学生时空支持外，还应是组织者和指导者、参与者和合作者、研究者和学习者。教师要在班级巡视，了解情况，解答问题，及时提供帮助和支持，指导学生正确推断。

4.总结提升，得出结论

学生通过分析、综合、比较、归纳等方法，找到事件的因果关系和相互联系，形成超越已有知识的新理解，进而提出科学的结论。一方面要通过多种形式展示推断成果，另一方面要归纳总结推断方法，总结相关知识点、能力点。

教师在学生成果展示的基础上，再次组织交流，并反思推断的正确性、解释的科学性、结论的可靠性、规律方法的普适性。

二、教学案例

案例1：《廉颇蔺相如列传》文言知识的探究性学习

教学中，教师将课文全文印制，将要求学生掌握的重点词句加点或加下划线，要求学生在不借助任何参考资料的前提下，结合上下文语境，运用猜读法梳理文本。

学生在猜读过程中，必定会有一些词句在理解上存在偏差，一些词句无法解读。这时，要求学生参照课本注解，借助工具书，用不同颜色的笔订正词语解释，圈出疑难词句。通过这一环节，学生可以自己校正绝大部分文言实虚词、句式的理解，部分内容也可以借助已有知识经验进行推断。只剩下极少数个人无法解决的问题，圈划出来提交小组探讨。

教师在此环节中加强巡视、指导，引导学生正确推断，引导学生总结规律，逐步生成推断词义的一般方法，并应用于实践。例如：通过语境分析推断实词词义的方法。语境分为内部语境和外部语境。内部语境指的是句子本身的语言环境；外部语境是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”就准确地阐释了语境推断法的内涵，要想推知实词的正确意思，必须结合语境认真揣摩，仔细分析上下文之间的照应、解释或暗示关系。

案例2：《廉颇蔺相如列传》人物命运的探究性学习

教师提出问题：明代学者王世贞认为蔺相如的成功是一个偶然，是“天意”，你如何看待这一说法？蔺相如的成功给我们怎样的启示？

学生自主探究人物命运，探究蔺相如成功的因素。学生在探究过程中基本上能分析到蔺相如的成功与他的大勇大智大德和缪贤的慧眼识才及赵王的大胆用人等密切相关。

教师在探究过程中应及时指导学生关注文本细节，探求更多的因素。例如：廉颇的军事保障及勇于改过；秦王的贪婪、怕死、沽名钓誉等；当时的社会形势是秦王“欲与赵为好”，而不想真正与赵翻脸。

三、应用评价

1.“推断探究模式”有其独特的优势

该模式有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，培养探究能力；有利于转变学生的学习方式，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，最终达成阅读浅易文言文的能力。但“高中文言文探究性学习”也有其局限性：如耗费时间较多，课前的自主研习必须到位，否则没有效果；对教师素质要求较高，教师要能准确把握文本中重难点，有针对性地设置推断题，要能在课堂上及时点拨，做到动态生成；对学校硬件要求较高，要能迅捷、高效地进行课堂展示；有一些目标的达成较难检测，如诵读等。

2.“推断探究模式”不是一成不变的

由于探究的内容、过程、方式不同和探究主体的差异，教师在具体操作时，不能机械套用“模式”，应根据实际情况灵活处理，创造性地设计教学方法和策略。比如必修教材与《〈史记〉选读》、《〈唐宋家散文〉选读》等应区别对待，特别是《〈史记〉选读》，教材中文言文篇幅较长、难度较大，教师应提供更多的文本解读信息，对推断探究内容的设定要慎之又慎。

3.“推断探究模式”重过程，但不能轻结果

没有知识基础的学习和没有获得知识的学习都是毫无意义的，没有生成的课堂是无效的课堂。文言文学习要以言为主，以文言为副，教师在教学中不仅要监控过程，还要检测成果，包括文言基础知识的识记能力、文言词义推断的能力、文本解读的能力等，都必须有课堂生成，有课堂检测试题，有课后巩固练习。

4.“推断探究模式”不仅是形式，还是一种观念

教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生自主研习、自主推断、合作探究，改变学生被动、机械的学习方式，要体现探究性、自主性、开放性、合作性、量力性等基本原则。教师要改变教学观念，要革新文言文教学的模式，要敢于放手。如果学生只会识记，不能自主推断词义、翻译文本，不能自己解读文本，那么我们的文言文教学就是无效的。

作者单位：江苏省石庄高级中学（226531）