蓝蓝威尼斯浓浓语文味

《蓝蓝的威尼斯》是苏教版语文教材八年级上册“江山多娇”主题单元的最后一篇自读课文。作为一篇游记，文章语言优美，语意颇丰。在教学过程中，教师着力通过游记散文文本赏析方法的介绍，辅以多媒体资源和技术，引导学生体会文章的写作手法和文字背后的情美、景美，培养学生热爱自然、爱中华、爱世界的情感。观威尼斯如饮醇酿，把握赏析手法如攥点睛之笔。学生在精美的多媒体环境里徜徉，接受优美的语言环境的熏陶，语文素质会得到很大提高。

多媒体技术对语文课堂是一把双刃剑，稍越雷池则可能破坏课堂的语文味，如把语文课上成音乐课、美术课或电影课。在日常的课程整合教学中，从多媒体资源的选择来看，我力求做到精当精致，宁缺毋滥；从多媒体资源的呈现来看，务求时效性、准确性。多媒体技术成了学生解读文本的拐杖，多媒体资源成了文本中的元素。这样，学生就会在教师的课程整合之中豁然开朗，对文本的解读能力、对语言的运用能力都得到了提高，读出了语文味，赏出了文学美。

教学目标

知识与技能：通过掌握信息筛选法，把握文章移步换景、情景交融的写作方法。

过程与方法：通过运用术语赏析法，欣赏散文优美隽永的语言。

情感、态度与价值观：使用增删枝叶读书法，引导学生领会文本所表达的思想感情。

教学重点，难点

掌握文本赏析方法，体会文字背后的景美、情美。

教学过程

(一)初读威尼斯：用词说话

整体感知

原始设计：

教师播放“威尼斯的葬礼”视频，提问：威尼斯的生存遭遇到什么样的困境?学生回答后，教师引导：我们来看看文章中的威尼斯是什么样的。请大家快读课文，说一说威尼斯的特点。

优化后设计：

师：我们苏州被称为东方的“威尼斯”，大家知道是什么原因吗?(明确：水城)今天，我们先欣赏一下西方的水城——或尼斯是什么样子的，请看视频(教师播放威尼斯风光视频)。(学生欣赏完后)请大家快速阅读课文，用投影上展示的生字新词说说你的读后感受。(教师投影：瑰宝鳞次栉比荒芜穿梭)

设计意图：原始设计中，教师用“威尼斯的葬礼”视频导入，目的是引起学生对威尼斯现状的关注。但是，因为学生对文本生疏，而且本文的基调跟视频的内容差距太大，学生感到十分突兀；而优化后设计由

“东方威尼斯——苏州”学生已有经验导入，引发学生对真正水城威尼斯的想象，增加学生阅读期待。教师再通过视频的深入，使学生获得直观初感，继而激发学生快速阅读课文、感知文本主要内容的兴趣。因此，多媒体资源的选择一定要跟文本的内容、基调相一致，跟学生的阅读经验相吻合。

(二)鸟瞰威尼斯：信息定位把握写法

原始设计：

师：读了这篇文章后，请大家思考，本文是按照什么手法写景的?

优化后设计：

1.请学生们再次阅读文章，把威尼斯标志性的景物用圈点读书法勾画下来，把标志着作者行走路径(行踪)的句子勾画下来。

2.教师用图片展示路径和景点，概括移步换景的方法。

设计意图：原始设计让学生思考文章的写景方法，学生往往摸不着头脑，而优化后的设计则细化成两个步骤。这样，既让学生实实在在地掌握了语文阅读的方法，也通过图片感受到威尼斯景点的美好。学生每述一景，投影就呈现一图。图文对举，相得益彰，移步换景的写作手法便于学生领悟。

(三)品味威尼斯：术语赏析感悟语言

原始设计：

师：请同学们再读课文，画出课文中你最喜欢的美句，说说你喜欢的理由。

优化后设计：

1.威尼斯景色之美可以通过图片展示出来，但是教师始终觉得能够激发想象力的还是语言。教师给大家一些术语，请学生围绕着这些术语来赏析文章的语言。(投影：修辞呼应联想对比象征动静结合正侧结合)

2.教师示例。

师：下面请看一个例子。

“水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……”

在文字的旁边，辅以与文字相对照的图片。

术语赏析：文句用了比喻的修辞手法，描绘出了威尼斯给人的整体印象，具有深邃的意境。一个简单的比喻，让平凡的事物变得美妙起来，使游客产生了急欲去观赏的冲动。

3.学生自读、赏析、交流。

生1：使用修辞的句子主要有：“就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝”、“像进入水晶宫一般”。这两个比喻一个是写水都的白天之美，一个是写夜晚之美。这两个比喻的共同特点是闪闪发光，创造了一幅光彩夺目、如诗如画的图景。

生2：在文章的开头和结尾，作者都写到了飞机，前后呼应。这个呼应使文章的结构更加完整，同时结合文章的内容来看，突出了中意两国人民深厚的友谊。

生3：“深秋的威尼斯，绚丽多姿，游客如云……迎着飞翔的海鸥，构成了一幅美丽、和谐、幸福的画卷。”这句话描绘了秋天的画面，动静结合，运用比喻，充满诗情画意，令人陶醉。

生4：第二节作者引用朋友的话语：“没到过威尼斯，不算来过意大利。她是世界上最有魅力的城市，亚得里亚海滨的一串明珠。”作者使用侧面描写的方法，借友人之口叙述了威尼斯之美，和下文“夜景”的正面描写相结合，使威尼斯的美更具有说服力。

教师在学生赏析相关句子的时候，先用PPT显示文字，当学生赏析完成的时候再呈现图片，让学生观看图片，阅读文字，而当学生的赏析有不足的时候，教师呈现图片，引导学生观察图片，说出读图所产生的感受，再回头阅读文句，点出图文的异同之处。

在选择PPT图片的时候要注意：①句处的配图以选择高空鸟瞰图片为佳。②句处的图片选择有飞机机翼的高空图片为佳。③句处选取两幅图片对举，一幅游人如织的场景，一幅海鸥飞翔的画面，并配以涛声、鸥鸣。④句处可选择采访视频，关键让学生了解正侧面描写结合的手法。

4.教师总结：赏析的时候一要结合相关的语文术语，二要结合整体的语境，三要点明具体的作用，四要说出独特的感受。

设计意图：原始设计的问题是语文课堂普遍的问题，选择自己喜欢的问题看似尊重学生的自主性，其实大而无当。因为缺乏形象的感知和具体方法的指导，学生的讨论显得肤浅。而优化后的设计不但精选图片、视频，让学生在欣赏文句的时候有根“拐杖”，同时，还提示了方法，在学生欣赏过程中及时呈现多媒体资源，使学生有了赏析的助手。这样看来，多媒体资源的选择宜精当不宜粗陋，多媒体课件的呈现宜精准不宜随意。如此，多媒体才不会取代文字，课堂才会散发出浓浓的语文味。

(四)情寄威尼斯：增删枝叶体会情感

原始设计：

师提问：(1)景美源于情美，作者在这篇文章里流露出一种什么样的感情昵?(2)作者为什么要用“蓝蓝”来作为威尼斯的修饰语呢?

优化后设计：

1.本文以情为主，下面就让我们通过给文章改、删、增的方法来体会作者的情感。(投影)

①改：如果把括号里面盼内容换掉，会有什么不同呢?

“入夜，灯光映着碧水，明月照亮大海，泛舟在亚得里亚海滨像进了(水晶宫)一般。真是(人间奇景)。”

②删：如果把括号里面的内容删去，情感上会有什么变化?

“深秋的威尼斯，(绚丽多姿)，游客如云，广场上千百只灰鸽(争相啄食)，供人拍照、逗乐；穿梭般来往的船艇，迎着飞翔的海鸥，构成一幅(美丽、和谐、幸福的)画卷。”

⑤增：在括号里增加一些词语，你会增加哪些词语呢?

“(

)威尼斯人民和中国人民有深厚的友谊，亚得里亚海水和太平洋的怒潮是(

)相通的。威尼斯朋友用面条、肉饺(

)招待我们，据说是马可波罗(

)从中国带来的，现在成了意大利人每餐必备的(

)食品。”

教师在学生讨论后明确：所填词语要能够表现威尼斯景色的美好，表现出人们生活的和谐，表现出威尼斯人民与中国人民的深厚友谊。

2.通过以上分析，你能理解作者给文章取名为“蓝蓝的威尼斯”的原因吗?请结合蓝色的特点和文章所表达的情感来阐述。

教师在学生讨论后明确：“蓝蓝”不仅是指一种自然色彩，而且是指一种人生色彩，指一种人文景观，它是美丽、和谐和幸福的象征。

设计意图：原始设计的两个问题之间缺少铺垫，学生无法理解文章的主旨；优化后设计的第一环节调动学生使用语言的能力，有利于探究出作者的思想感情，同时也为下面探究威尼斯的“蓝蓝”做错垫。

(五)总观威尼斯：反观苏州升华意旨

原始设计：

师：请大家读朱自清散文《威尼斯》，比较两篇文章的写作角度。

优化后设计：

师：今天我们学习了“蓝蓝的威尼斯”，领略了威尼斯的美丽，感受到了威尼斯人民的美好。大家都说苏州是“东方的威尼斯”，请大家想一想：意大利人会不会说威尼斯是“西方的苏州”呢?为什么?这里要选择苏州和威尼斯经典的图片并列呈现。图片要在拍摄视角上、画面内容上、画面色彩上相近，以便在景物特点上呈现东西方文化的区别。

设计意图：原始设计在教学时间上难以得到保障，教学难度也无限加大，适合作为课后作业；优化后设计在总结课堂目标的基础上激发学生的思维，既让学生反思苏州现状，又让学生结合苏州之美联想意大利文化。设计由课堂回归生活，引导学生去观察、思考家乡苏州的优势和不足，进一步激发学生热爱自然、热爱家乡的美好情感。同时，这一设计也呼应开头导语，使得教学过程更有整体性。

(作者单位：江苏苏州市阳山实验学校)