前置性作业对构建学生主体性课堂的作用

《数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”那么如何使学生在课堂上成为主体，如何更好地构建学生主体性课堂？我认为，设计适当的前置性作业，对提高学生学习主动性，构建学生主体性课堂有很大的作用。

前置性作业是指教师在向学生讲授新课之前，布置与新课内容相关的作业，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。能使学生在课前感受及初步了解新知识；能培养学生自学能力、锻炼学生的意志；能使教师更加了解学生的知识掌握情况和学习需求，了解学生的个别差异，从而因材施教，提高课堂的整体效率。

一、前置性作业是学生学习的助跑器，为营造学生主体性课堂热身

学生主体性课堂要求给予学生更多的自利，让学生课堂参与度更大，课堂气氛更活跃，但也并不是让学生毫无目的地自学。教师有针对性的引导，既能激活学生的学习兴趣，引发学生的学习需求，更能为学生自主探究活动提供方法，指出明确的路径，为课堂上进一步探索学习做好充分的准备，好比运动前进行的热身运动一样重要。

教师根据教学内容，结合本班学生的学习情况，设计适当的前置性作业。引导学生课前自主学习，独立思考，对新课内容进行初步的了解，在自主探究中有所感知，在感知中有所自悟，在自悟中产生疑问。

例如，在教学五年级“分数和小数的互化”时，设计前置性作业：

“0.2里有2个（）分之一，表示（）分之（）。”

“把几个分母是10、100、1000的因数的分数改写成分母是10、100、1000的分数。”

“根据小数的意义可以把小数化成分数吗？”

“根据分数与除法的关系，可以把分数写成除法，你会计算出商吗？请试一试。”

学生带着以上问题，通过自己看书自我探讨，对新知识就有了一定的了解。这样的“热身运动”无疑为课堂上学生主动投入学习创设了一个前提，为营造一个主体性课堂安设了助跑器。让探究活动真正建立在学生的内在需求基础上，使学生在课堂上发挥积极的主观能动性和创造性。

二、前置性作业是学生学习的垫脚石，提升了课堂学习效果

在学生主体性课堂教学模式中，课前预习是一个必不可少的环节，经过@个环节，学生在课堂上再次探究新知时，更容易理解知识，提升学习效果。适当的前置性作业的设计，为提升课堂学习效果提供了一块坚厚的垫脚石。

前置性作业的布置，是教师有计划、有意识地为学生设计的学习准备工作，为后续的学习形成合理的认知结构。一份恰当的前置性作业，既能激发学生的学习兴趣，也能与新知识的学习紧密结合，做好充分的铺垫。

例如，在教学“三角形的内角和”前，布置学生随意画直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各一个，并量出每个内角的度数，算出每个三角形三个内角的度数和。通过测量，有的学生已经初步感知到三角形的内角和是180度，为在课堂上学习新知识做好了充分准备。学生经过自己的亲身经历获取知识，会希望得到老师和同学的肯定，也乐于与大家分享自己的劳动成果，从而激发了学习的积极性和主动性。有的学生会在测量上出现误差，而测量存在的误差，为课堂上的进一步探究验证提供了有效的前提。学生会产生强烈的解开疑团的欲望，在课堂探究中会更加自觉地投入。有了前置性作业的指引，学生都有目的性地参与到课堂探究活动上，这无疑为提高课堂的学习效果打好坚实的基础。

三、前置性作业对学生学习的导向性，优化了课堂学习效率

陶行知先生有一句名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。这句话精辟地概括了教学的本质是教会学生学习，体现了主体性教育思想。教师要引导学生思考，主动探索，为学生创设一个学习动机。学生有了学习动机，就会激发认知的冲动。有效激发学生的好奇心和求知欲，能使学生产生探究新知识的欲望，为学习新知识作好充分的准备。

有针对性的前置性作业的设计，给学生以明确的方向，学生结合已有知识，思考、探索新内容。在这个过程中，不管是获得知识、生成智慧的，还是心中产生疑团的，都激发了他们在课堂上的求知欲，从而使课堂的学习效率得到提高和优化。

例如，在学习“按比例分配”时，为了学生能更好地接受学习内容，先从学生熟悉的生活经验入手，利用学生已有的经验引导学生学习。为此，布置作业要求学生回家与家长一起配制一杯盐水或糖水，请家长协助孩子记录好盐（糖）和水的分量。了解了盐水包含盐和水，糖水包含糖和水，并可以写出它们分量的比。采用学生生活中熟悉的物品引入到课堂，学生能更加深刻地体会到数学与生活的密切联系，对于新知识的探究就觉得容易很多，课堂学习的效率自然就会得到提升。

四、前置性作业充分发挥集体智慧，提高了课堂学习积极性

新课程要求学生学会学习，学会合作。根据教学内容设计合作性的前置性作业，使学生在探索活动中学会与同学合作，学会倾听同学的见解。既充分发挥合作的力量，体现集体的智慧，又可以培养学生的团队精神和自主学习能力，提高整体的课堂学习积极性。

例如，在学习“圆的周长”时，考虑到在测量过程中会有部分学生感觉到困难，所以要求小组合作进行测量。让每个小组的同学找身边的两个圆形物品，分别量出它们的周长和直径，并算出周长和直径的比值（保留两位小数）。

学生在测量探究的过程中，会尽情展示自己的见解，也会倾听同伴的意见，不同层次的学生都能表达自己的见解，在不同的思维层次上得到发展，完成对知识的构建。在这个过程里，集体的智慧得到充分体现，学生不仅仅获得知识，更学会与他人合作交流，培养了良好的团队精神。同时，课堂的学习气氛得到活跃，学生的参与热情和积极性都明显地表现出来。富有生命力的、以学生为主体的数学课堂随之呈现。

前置性作业的合理设计，使学生通过自我探索，掌握到新的知识，满足求知的心理愿望，产生强烈的教学共鸣，体会到数学知识的连贯性。学生利用旧知识，迁移到新内容，在老师的指导与同学的互相交流下，解开心中疑惑。而学生的好奇心理及求知欲望，又产生了自主学习的动力，使其积极投入到课堂探究中，激起了学生学习的强烈兴趣，激发了学生积极的学习情感，培养了学生科学的学习态度和探究精神。