以“读”为本 用“疑”作引

摘 要 小学语文课堂教学必须着眼于如何培养并形成终身受益的自学能力。自学能力应从小培养，本文从以“读”为本、以“疑”作引两个方面论述小学生自学习惯的培养。

关键词 小学生 自学习惯 培养

学习语文，不仅仅要传授书本上的知识，更重要的教给他们一种学习的方法，让这种方法成为一种习惯，要把语文当成交际工具，为学生的终身服务。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶先生也有这样一句名言：“‘教’都是为了‘不教’”。因此，语文课堂的教学必须着眼于如何培养并形成终身受益的自学能力。自学能力应从小培养，应从以下两个方面用心思，花力气。

一、以“读”为本，为学生自学习惯的养成寻找规律

现行教材中的文章都是经过专家精挑细选出来的文质兼美的作品，无论是从咬文嚼字，从谋篇布局，还是从思想教育方面，都是作品中的典范。一篇文章的理解，字词的掌握，靠的是读；主题的把握，情感的升华，也要靠读；语感的体会，语言的积累，还要靠读。书读百遍，其义自见，培养学生自学能力必须以课本为根本，善于从教材实际出发，启发学生积极思维，在读中思，在读中获取，自己经历从不懂到懂，从不会到会的过程，走一条“自得”之路。

第一步：初读。初读时主要借助工具书，弄通字词句，初步了解课文大体意思。初读课文，是学生整体感知课文的过程，是为课文学习打下基础的阶段。

第二步：精读。精读时，教师要善于设障立疑，抓住重点，创造“最近发展区”，鼓励学生质疑问难，让学生自己发现知识技能和方法，体会作者的思想感情，并能读出情感。如：《珍贵的教科书》就抓住“珍贵”一词来感受体会。《草船借箭》就抓住“借”来入手。

第三步：品读。品读是个复杂的思维过程，它通过阅读者对材料进行筛选，对好词佳句进行积累，对作者的思路进行感悟，从而达到激活思维，培养构思能力的一个过程。品读时，可默读，可边读边思考，也可互读互议，集体交流，掌握学习，积累语言知识及规律。如：学习《桂林山水》，学生就通过品读，感悟出作者先写出了漓江水静清绿的特点，继而写出了桂林山奇秀险的特点，从而感受到“舟行碧波上，人在画中游”的意境。也正是这样的品读，让学生仿写出了很多优美的排比句，和有关描写家乡或者风景的优美文章。

我们读别人的文章，就是跟着别人学说话，看别人是怎样把一篇文章叙述清楚的，怎样把自己的情感表达出来的，我们也可以仿照他们的方法，甚至依葫芦画瓢，久而久之，当我们的自学习惯得到巩固了，我们找到规律了，自己便会读了，也会说了，这就变成了自己的一种自学能力。

二、以“疑”作引，激发兴趣是形成自学能力的必要条件

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师必须充分利用学生的好奇心，好胜心，促其发展思索。我们读文章时，要边读边想，文章中写了什么，为什么要这样写。如《桂林山水》为什么要写出波澜壮阔的大海，还要写水平如镜的西湖，这就是为了引起读者的兴趣，通过用波澜壮阔的大海和如水平如镜的西湖与漓江的水来比较，更加鲜明地把漓江水的静清绿的特征展现出来。通过雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林的山来比较，就更鲜明地把奇秀险的桂林山展现出来，表达出作者自豪的情感。讲读《鸟的天堂》之前，让学生谈谈对天堂的理解，然后再读题，学生立即就有了这样的疑问：“鸟的天堂是什么样的？鸟的天堂在哪儿？为什么题目会用这个名字？……带着这些疑问学生很快兴趣盎然进入了阅读之中，在阅读之中思考，很快便将重难点迎刃而解。

习惯常常是在无意中多次重复同一动作的基础上形成的，“拳不离手，曲不离口”这样才能熟能生巧，养成习惯。比如在培养学生“不动笔墨不看书”的习惯时，就可以要求学生碰到生字画个圈，优美的句子用波浪线勾划出来，疑难处旁边打上问号……

古人云：授人以鱼，不如授人以渔，我的体会是：以“读”为本，以“疑”作引。寓方法指导能力培养于教学过程之中，使之懂得怎样去读书、怎样去创新，最后成为学生终身受益的良好自学习惯。