巧设情景学说话

口语是语言的最初形式，也是人与人之间最基本的传播手段。小学低年级是学生语言能力发展的重要学段，打下良好的口语交际基础将对学生语文核心素养的形成产生深远的影响。因此，我们从低年级的学生抓起，在口语交际教学中有效创设情境，培养学生良好的口语交际能力。

运用实体手段创设情境

展示实物创设情境。形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，激发学生口语交际的热情。例如，教学《有趣的动物、植物》时，教师可以让学生带来自己喜欢的一种小植物，由此创设真实的交际情境，引导学生观察这些植物后互相交流，从而有效地进行口语交际教学。

巧用图画创设情境。低年级学生以形象思维为主，图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”。教师在教学中要精心挑选能唤起学生观察、联想和说话兴趣的图片。例如，教学《有趣的游戏》时，教师出示老鹰捉小鸡、丢手绢等游戏图片，让学生观察，鼓励学生看到什么说什么，然后让学生介绍还知道哪些有趣的游戏，学生表达的热情高涨，语言也越来越丰富。

利用道具创设情境。低年级学生有很强烈的好奇心，教师要认真琢磨学生的心理，有效地激活学生说话和表现的欲望。有时候，适时地使用一些道具会起到出人意料的效果。例如，口语交际课《看图说雪》中，讲到雪人身子的时候，一年级的小学生脑海里除了“白白的”“大大的”，便想不出别的词来。这时，老师灵机一动，摘下围巾往学生腰部一缠，“快看！他的肚子变得怎么样啦？”“变胖啦。”“老师送大家一个词――胖乎乎。”老师紧接着问：“生活中，还有哪些动物的肚子是胖乎乎的呀？”“大象的肚子胖乎乎的。”“熊猫的肚子胖乎乎的。”……在老师的启发下，学生不仅把词语记在心里，而且学会了在生活中运用。

运用多媒体创设情境。现代化的多媒体设备不仅能调动学生的多种感官，激发学生的兴趣和灵感，还容易创设出具有真实感的口语交际情境，让学生有一种身临其境的感觉。例如，在《大象与小兔》一课中，教师利用多媒体播放小兔的哭声，让学生猜猜发生了什么。小兔子的哭声激发了学生的思维，大家大胆想象、争先恐后地发言。

模拟生活场景再现情境

角色扮演创设情境。学生们天性活泼好动，喜欢向别人展示自己。教师要为学生创造“露脸”的机会，让学生通过表演再现生活情景，从而体验形象。如《坐井观天》一课，老师可让学生扮演小鸟、青蛙的角色，进入课文所描述的情境。学生角色扮演的过程，既是创作的过程，又是交际的过程。

游戏创设情境。教师利用游戏创设情境，既可以活跃课堂，又可以激发学生说话的热情。例如，在一年级口语交际课《有趣的七巧板》中，教师指导学生自己动手拼动物，然后发挥想象编故事。于是，用七巧板拼成的小动物们在故事中“活”了起来、“动”了起来。

故事创设情境。故事是一种学生喜闻乐见的教学方式，可以充分调动学生在学习中的积极性和主动性。教学中用生动、活泼、有趣的故事创设情境，可以让学生大胆展开想象的翅膀，打开思维的通道，乐于表达自己的意见。

拓宽现有资源活用情境

与绘本阅读相结合。教师要充分挖掘绘本中的语言规律，把绘本阅读与口语交际教学进行有机整合，利用绘本创设适宜进行口语交际的情境，让学生在品评、欣赏与再创作的过程中提高口语表达能力。

与语文综合实践活动相结合。口语交际教学最显著的特点就是实践性，我们可以以开展活动为主要形式，结合语文学习、观察大自然、参加校园趣味活动等，把口语交际教学与综合实践活动巧妙结合，丰富学生的生活素材和亲身体验，解决学生口语交际和写话的“源”问题。

与常态教学相结合。在日常教学中，教师要善于发掘其他学科中的口语交际资源。口语交际课可以和音乐、美术、品德、数学等学科结合起来。例如，口语交际课可以与数学课《买卖商品》相结合，通过为学生创设模拟购物的情境，使学生学会买卖商品；品德与生活课上，教师围绕所学内容创设交际情境，带领学生模拟生活，开展“我是小导游”“夸夸好同学”等活动，调动起学生口语交际的兴趣，提高学生参与口语交际的主动性。