Andragogy研究概述

【摘要】Andragogy的词根来自希腊语naèr的名词所有格andros，意为人或成人，其最初词形Andragogik是由德国教师凯普(Kapp)创建，用来评论希腊哲学家柏拉图(Plato)的教育思想的，指出柏拉图的...

摘要：andragogy学说于20世纪后期因诺尔斯的研究引起世界学术界广泛关注，从此引发了对成人教育专门研究的热潮。虽然该学说并未给成人教育一个圆满的阐释，但由Andragogy所引发的世界对社会变革、终身教育及人类经验传承理念的研究，的确值得我国教育工作者借鉴和思考，以更科学地构架我国新形势下的教育体系，为建设学习型社会奠定基础。

关键词：Andragogy 成人教育 诺尔斯

一、绪论

学习是人类须终身经历的过程，当今社会终身学习的理念更是日趋凸显其重要性。20世纪后期，随着世界政治、经济、科技和资源结构框架的重新构建，社会体系在持续的变化中日显复杂，科技与经济的飞速发展使得教育成为了维持世界公平、公正的核心因素；同时，人类个体为了保持自己在万象更新社会中的一席之地，不得不挑战来自社会的种种压力而再朔造自我，成人教育再次成为人们热衷的话题，人们意识到终身学习是人类改造创新世界、理解世界变化发展和丰富提升生活质量的基本保障。20世纪70年代，欧美等发达国家成人教育研究的热潮因世界成人教育学研究之父诺尔斯(Knowles)的《现代成人教育实践：成人教育学与孩童教育学的对照》(The Modern Practice of Adult Education: pedagogy versus andragogy, 1970)一书而风行，Andragogy一词也因此在世界学术界受到极大关注，意为帮助成人学习的科学与艺术，通常称成人教育学。诺尔斯从意识形态和人文领域阐述了成人教育与孩童教育的区别。虽然，Andragogy一说最终没有得到世界学术届的肯定而被认定为成人教育学理论，诺尔斯关于成人与孩子教育之间的差异论也遭到很多学者的反对和质疑，但诺尔斯为探讨成人教育的本质开创了研究的起点。Andragogy一词现已成为成人教育学中的专业术语，它所论述的部分观点对成人教育实践影响深远。

二、 Andragogy的定义

Andragogy的词根来自希腊语naèr的名词所有格andros，意为人或成人，其最初词形Andragogik是由德国教师凯普(Kapp)创建，用来评论希腊哲学家柏拉图(Plato)的教育思想的，指出柏拉图的Andragogik与P.dagogik在意义和教育目标上不一样，P.dagogik讲述教育儿童的科学与艺术；而Andragogik阐述教育成人的关注点应放在自我认识与品德形成的提高与完善上。凯普的学说遭到了当时学者们的批判，之后Andragogy一词虽也曾被欧洲一些学者借用过，但一直没获得学术界广泛认可。直到1970年，诺尔斯发表了他的《现代成人教育实践》一书后，Andragogy一词才在美国流行开来。

Andragogy曾被用来表述各种不同的说法，一种认为该词是成人教育学的代名词；另一种认为该词描述的是成人教育区别于孩童教育的专门教学法；还有的认为Andragogy理念不仅阐述成人教育，还包括社会工作、个人管理和社区组织等方面的内容。诺尔斯对Andragogy做了较为全面和综合的论述，他将Andragogy定义为帮助成人学习的科学与艺术，认为成人学习和孩子学习之间存在以下区别：

自我观念，成年人自我指导学习趋向突出；

经验作用，成年人的生活经验为其学习提供了丰富资源；

学习愿望，成年人更愿意学习和探讨其生活、工作中遇到的问题或与之相关的问题；

学习方向，成年人学习往往是为了解决问题学习，而非学科学习。

在他的后期研究中，又加上了学习动机和学习需求两方面的区别。他同时还指出，pedagogy（孩童教育学）描述的是教学方法的内容，以教师指导、传授技巧、教学方法等传统传道授业技艺为基础；而Andragogy（成人教育学）的特点是教师是学习过程中的解惑者，帮助者和参与者。尽管诺尔斯对Andragogy的定义不明确，也不切实际，混淆了正规教育与成人教育，但Andragogy是过去三十多年来关于成人教育与培训最为流行、最有争议的学说，由于该词的出现，世界启动了对成人教育学的正式学术探索和研究。

三、 Andragogy的实施

20世纪50/60年代欧洲一些国家学者曾经提出过成人教育循环结构一说，主要包括五个环节的内容：1>教育需求测评；2>学习目标界定；3>教育内容和教学方法规划；4>实施教学；5>评估教学过程和教学结果。在此之后，诺尔斯也曾对成人教育提出过自己的实施模式，包括七个方面：1>营造有利学习氛围；2>创建双向计划机制；3>调研学习需求；4>构建学习目标；5>设计经验式学习方式；6>使用恰当的教学技巧和教材来实施经验式教学法；7>评估学习效果，重新调研学习需求。事实上，这些循环模式并不仅仅只属于成人教育，它们所反映的和普通教育所包含的基本组织步骤从本质上看是相吻合的。只是在分析学习者需求和设计评价体系时，应更多地考虑成人的实际困难和特点，注重成人学习来自工作、生活、经费、时间等社会因素方面的压力，充分尊重他们的人生经历，让成人教育成为师生共同感悟生活的桥梁与纽带；在选择教学方式时，将教授、启发、体验和帮助等各种方法同时并用，让学习成为一个将人类经验转化为知识、技术、态度、价值观和情感的人文过程。

四、 Andragogy的人文观

早在19世纪初凯普(Kapp)评论柏拉图的Andragogy成人教育思想时就提到了其人文主义特征；许多学者在对成人这一概念进行定义时，人文特征也是辨认其身份的重要因素。维尔楔(Wiltshire)认为，成年就意味着成熟与经验；帕特绅(Paterson)视成年为到了一定年龄阶段就必须承担责任的社会身份。可见，既然Andragogy讨论的是成人教育学问题，其人文化倾向是必然的。诺尔斯将其Andragogy学说的重点放在对个体自身的论述上，指出人的一生要经历不同的发展阶段，不同的阶段个体都会反思自己过去的经历而调整自己与社会和谐相处的策略，这样个体越趋向成年，经验就越会变成其学习的内在资源和鲜活的课本；此外，随着年龄的发展，还有一种内在动力会同时驱使个体去获取更多经验，让自己跟上社会发展的步伐，丰富生活，洞察人生，成为一个充满智慧的社会人和自主学习者。诺尔斯认为成人教育应以个人经验为基础，它是区别成人教育与孩童教育的本质因素。欧洲学者特恩•哈维(Ten Have)对Andragogy的理解拓宽了其人文意义：认为Andragogy代表的是成人教育学和社会科学的标准理念，即Andragogy是一种社会教育实践，是一种社会心理科学；它涉及的领域有社会工作、个体管理、社区运做、职业技能和成人教育。

五、 Andragogy的启示

20世纪末随着世界政治格局急剧变化和经济全球化不断推进，寻求互相合作与共同发展成为了世界人民的心声，IT科技的发展又使得世界各角落的及时联络成为现实，各国都开始积极调整自己的政治经济政策，以应对新形势发展的需要；加之世界能源的日渐紧缺，老年化社会现象的加剧和全球气候的变暖，许多发达国家和地区都已向建立知识型、创新型和服务型社会转型，此时Andragogy的出现正好顺应了世界发展需求。因为知识型、创新型和服务型社会需要全体公民一方面具备较高的文化素养和创造发明新知识、新技术的能力；另一方面，还需有较好的个人品德修养和综合素质；此外，老年化社会的加剧使得人们不得不将承担社会责任的担子重新转向成年人，所以，Andragogy自然成为决定社会是否能够成功转型的核心与基础。

近几十年来，我国社会发生了翻天覆地的变化，科技水平的提高，经济的飞跃，城市化进程的加快，农村人口的转移，全社会老年人平均寿命的延长和新生儿童的锐减等等，都使得成人教育和终身教育成为我们当前教育研究的中心议题。目前，中央提倡建立学习型社会，怎样围绕这一主题来重新构架我国的教育体系，调整我国的教育政策，以适应学习型社会的基本要求和到达其基本标准，已成为摆在我国教育工作者面前迫切需要研究的课题，更是一个决定我国社会未来是否能够可持续、科学、和谐发展的重大社会课题。对Andragogy的概述，旨在借鉴该学说引发世界社会变革的历史意义，来激励广大教育工作者为我国当代社会发展从事有针对性的科学研究，使我们的科研成果对推动我国社会发展真正起到有实效的作用。

参考文献：

[1]Knowles, M. S. The Modern Practice of Adult Education: pedagogy versus andragogy [M]. London: Cambridge Book Company. 1970.

[2]Knowles, M. S. The Modern Practice of Adult Education [M]. Chicago: Association Press. 1980.

[3]Van Gent, B. Andragogy [A]. In Tuijnman, A. C.(ed) International Encyclopaedia of Adult Education and training [C].Oxford: Elsevier Science Ltd. 1996. Pp.114-7.

[4]Javis, P. Adult and Continuing Education: theory and practice [M]. London: Routledge. 2000.

张玲、杨钦翔：湖南人文科技学院。