浅论小学识字教学

［摘要］小学识字教学要遵循儿童的认知规律，用科学的方法强化汉字音形义的联系，使学生在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣。

［关键词］语文教学；识字教学；识字方法

［中图分类号］G623.22 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2009）08-0126-02

小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础。小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。这些目标既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程、改革识字教学的新航标，是使用新教材、提高识字教学效率的新途径。《语文课程标准》要求整个小学阶段学生的识字总量约为3500个，要求低年级认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，教师可采用一些科学的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、遵循儿童的认知规律

著名教育专家斯霞说：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字、词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。”儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，教学人教版小学语文教材第一册中的《识字（一）口耳目》一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，可打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看、想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。

二、运用各种方法，让学生会学

兴趣是学习之师。根据小学生的注意规律――无意注意占优势、有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，教师应采用各种教学形式，调动学生识字的积极性，指导学生正确识记字、词的方法。

（一）生生互动法

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在生字教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做先生，鼓励学生介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样做他们都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。

这样的教学活动，因为把学习的主动权交给了学生，学生的学习积极主动，获得的知识印象深刻。

（二）猜谜识字法

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，可利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更重要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，可先引导学生把字拆分成“人”、“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一个人本姓王，兜里揣着两块糖”是“金”字，“没有把手”是“巴”字， “王奶奶、白奶奶并排坐在石头上”是“碧”字。

这样激发了学生学习的兴奋点，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点就能化解。

（三）情景记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生再也没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。

所以，我在教学中尽量运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如在教学生字“玉”和“土”时，我并没有领着学生一笔一画地去写，而是提出了一个问题：“写这两个字，你发现了什么？”一个学生说：“‘玉’字是‘王’字里加一点。”另一个学生说：“‘土’字是‘王’字少一横。”还有的学生说：“‘土’字上面一横短，下面一横长……”这样做就点燃起了学生智慧的火花，改变被动接受的状态，学生学得快又记得牢。

（四）重点记忆法

我们常遇到过这样的情况：学生会一而再再而三地把同一个字写错。之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有注意写错的地方，也没有去想以后该纠正什么。针对这种情形，我要求学生把自己在每次作业中写错的字整理出来，自己分析字形，找出错误的原因，写在语文书第一页的空白处，经常翻看，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

（五）生活记忆法

作为母语教育，语文课程资源无处不在、无时不有。生活是知识的海洋，引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道多种多样，校园里的墙报、家人的姓名、街道上的广告牌、店铺的名称、商品的标签都能成为学生识字的重要途径。我试过让学生把自己收集的包装纸装订成册，并大声读出其中的文字，他们兴趣很浓，不光读自己的，还互相传阅，让学生有了新的求知欲。

三、学用结合，加深记忆

斯霞说：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。这个‘巧’，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把它们分割开来。”我们要想让学生乐学，就得在教学中创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动接受为主动探索、主动求知，在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣，这样就能获得较好教学效果。学生有了一定的识字量后，就有运用的要求，这个机会一定要把握。初级阶段，可以让他们给家里的家具贴标签，给同学家长写小纸条，再往后，就可以进行造句练习。造句练习也要注意层次性。例如用“热”造句，开始可以是“今天，天狠热”，一周后应该是“夏天到了，天气越来越热了”，一个月后是“夏天真热呀，老黄狗把长长的舌头伸在外面散热，知了在树上不停的叫着”。这样的练习既巩固了所学生字，又培养了孩子观察生活、具体描写的能力，可谓一举三得。

总之，通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到语文无处不在，生活就是他们识字的舞台，改变学生苦学、厌学现象，使他们在轻松、愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。如果每个教师在识字教学中都能有意识地加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，他们将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。