Web Quest与历史教学的探讨

摘 要:本文通过探讨Web Quest学习模式的内涵,以《美国独立战争》为题运用具体的Web Quest设计,对这一新型学习模式作出了有益的探讨。

关键词:Web Quest 历史 教学

随着网络在教学使用过程日益频繁,基于网络的各种学习方式也层出不穷。Web Quest就是迅速发展的基于网络的、任务驱动型的学习模式。而本文在这一方面进行了探讨。

一、关于Web Quest

Web Quest(网络主题探究学习模式)是美国圣地亚哥州立大学的伯尼・道奇等人于1995年开发的一种课程计划。指在网络环境下,由教师引导,以一定的主题任务驱动学生进行自主探究学习。

1.它有一个相对统一的任务,这是教师事先设计好的,以便教师在课堂上组织统一的教学活动,有助于解决学生选题范围太广而导致教师指导和学生间交流所带来的困难。不过最后活动的结果是开放性的。

2.Web Quest提供了一个“脚手架”模式,它引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。“脚手架”的功能是将那些学生感到无从下手的大项目分成一个个小的任务目标,并将它们根据一定的规律“搭建”起来。问题一旦小了,也有了一定的方向性,学生就能够很方便地知道自己要解决的问题是什么,并且能循着一定的思路探究下去,逐渐形成一套自己的思维模式。

3.Web Quest的资源提供了可以便捷存取、有质量的信息。这让学生能有效地收集信息,进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。

二、笔者根据Web Quest的模式与特征,结合自己所任教的学科,把Web Quest引入到历史研究性学习领域中,以《美国独立战争》为题做了实践探索

根据Webquest的要求设计制作了Webquest网络课件,运用链接的方法链接了首页、导言、任务、过程、评价、结论、讨论区七张页面。

1.绪言(导言)模块

设问:现今世界上最发达的国家是哪个?这个国家是怎么成立的?

通过设问使学生很容易地融入这节课的情景中,很快对本课的教学对象有了初步的兴趣。

通过这段导言的设计向学生说明了本课内容的背景、结果。使学生对教学的关键――过程的实现有了探究的欲望。

2.任务模块

从主题出发,按学习的顺序与要求,从历史的角度来设计五项任务。

图1这幅画描绘的是北美运回的税票成捆地堆积在英国码头。一队送葬的队伍经过,他们庄严地抬着一个棺材,上面写着:“北美税票小姐,生于1765年,卒于1766年。”

任务1:英国人是什么时候到北美的?他们在北美一共建立了几个殖民地?北美税票小姐的含义又是什么?北美人民作何反映?

图2这幅画描绘的是在莱克星顿民兵与英军的激战。

任务2:你知道“莱克星顿的枪声”标志着什么吗?北美人民要摆脱英国殖民统治而独立,你认为他们成功的可能性大吗?为什么?

图3这幅画描绘的是签署《独立宣言》

任务3:《独立宣言》是谁起草的?它的主要内容是什么?它的发表标志着什么?为什么马克思把它称作“第一个人权宣言”?

图4这幅画描绘的是美军士兵在冰天雪地里行军时的情景,据说在冬季时华盛顿的士兵很容易被发现,因为他们走过的地上留下的是一条血路。

任务4:这样一支衣衫褴褛、装备简陋的军队能战胜貌似强大、装备精良的英军吗?如果你是大陆军的总司令,你该如何指挥这场战争?北美独立战争的转折点是什么?

图5这幅画描绘的是1782年在英美和谈时期出版的英国漫画作为大不列颠的代表不列颠娜向其流浪的女儿美利坚一个身披烟叶的印第安少女索吻言和。

任务5:独立战争是什么时候胜利结束的?美国是什么时候正式承认美国独立的?

独立战争的胜利有什么意义?

从独立战争这段历史中你得到什么启示?

图6华盛顿图像

任务6:你同意“华盛顿创造了美国历史”的说法吗?

3.过程模块

笔者在这里将全班学生分成6个小组,进行小组合作的探究式学习。要求学生讨论教师所设问题,也允许自由提问,师生共同讨论、交流。不难看出,上述《美国独立战争》Web Quest教学设计和实践过程充分提供了能激发学生发展潜能所需要的各种情境,使发展性评价的特点和功能得以体现和实现。如学生、老师参与到评价中来,评价的主体多样化;自评、互评、师评相结合,实现了评价的方式多样化;既有对学生基础知识掌握程度的评价(自测、自评),又有对学生参与探究活动的态度、情感、协作等因素的评价,体现了评价的内容多样化;更重要的是,评价贯穿于Web Quest过程的每一个环节,关注学生在过程中的每一个环节的每一个表现,“这方面你行,那方面我行”,使学生的个性特长能得以充分的体现并成为个体发展性评价的亮点,促使其持续性发展。这些,是传统的“授――受”型教学模式所不能提供的。

4.资源模块

为了方便学生的学习,防止学生收集资料的盲目性。通过近一个星期的时间去网上寻找有关学习美国独立战争的资料及网址,供学习者参考。有Baidu百科、维基百科等等网站。还有让学生到图书馆查找相关的图书资料。

5.评价模块

评价在整个学习的过程是极为重要的环节,学生完成的效果通过它来体现。通过学生自评、组评,教师把关的方式进行评价。此评价内容是对课件制作、演示效果、学习过程等方面分三个等级来评价学习的过程与成果。

6.总结模块

对学习进行总结与反思:此主题探索学习,给学生创造了一个走出课堂、独立思考的机会。学生不仅对美国独立战争有了较明确地认识;在一定程度上培养学生掌握评价历史人物的能力。通过网络学习的方式,学生熟练掌握上网检索、获取信息的手段和通过计算机制表、制作幻灯片的技术。学生也获取自主学习、合作学习、获得成功的体验。

三、几点启示

1.选题要符合学习实际

选题要确定在学生的兴趣范围内,若Web Quest的选题不能引起学生探究的欲望,学生的实施必然是被动的,无法起到学习的效果。

选题尽量确定在传统的课堂教学模式无法显现学生探究学习意图上。

选题要注意Web信息量,Web的信息若寥寥无几,终将会导致Web Quest学习的流产。

2.引用网络资源,不能重形式轻实效

基于网络,是基于网络的信息量,重要的是运用网络信息进行探究学习;因而在搜索相关资源的同时,学生应独立研究与思考,不能在资源库中简单地复制、粘贴,拼凑学习结果及报告。而且,网络虽然日益规范,但并不是完全可靠与可信的,于是要注意网站的选择与网络信息的比较。

3.Web quest学习模式中,教师是网络学习方案的设计者,学习的组织者、激励者,评价的参与者

网络丰富的信息资源使教师角色中的“知识来源”将部分由网络替代;信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”,事实上教师对网络信息资源的获取不一定比学生迅速。这样,教师工作重点将不再是传授知识,他将与学生只能以伙伴的关系共同参与到学习中来,帮助学生对知识进行精加工,进行吸收与同化。

作者单位:福建省泉州市第七中学