特别的“说明书”

【教学目标】

1. 看懂“药品说明书”。

2. 模仿写“关于我的说明书”。

3. 在练习中逐渐形成阅读、写作要面向生活，服务生活的务实读写意识。

【适用学段】第三学段。

【课时安排】2课时。

【教学过程】

一、谈话导入

师：平常大家生病吃药时，是怎么吃的呢？

生1：爸爸妈妈让我怎么吃就怎么吃。（众笑）

生■：我听医生的，医生让我怎么吃就怎么吃。（众笑）

师：我明白了，这叫“遵医嘱”。确实应该这样。不过，有时候在家中会偶发一些常见病，例如肚子疼、牙疼、拉肚子……一时找不到医生，也到不了找医生的程度，可以在家长的指导下，服用一些常用药。服药前，你觉得要做些什么？

生：还是听爸爸妈妈的话。（众笑）

师：确实够听话的。不过，爸爸妈妈该听谁的话呢？这时候，大人会看一份神秘的东西——“药品说明书”。大家见过么？

生：没见过。

师：所以说是神秘的东西嘛。其实它一点儿也不神秘，每一种药品的包装盒里都配有“药品说明书”，看懂它，倘若今后有些小毛病就可以自己来解决啦。这也证明了你的成长。所以，可以说今天这节课是人生中重要一课哦。

【评析：谈话导入，让课堂气氛变得平和，舒缓。同时所谈的话题与学生的生活息息相关，既能有效勾连起学生的回忆，又形象点明“药品说明书”的作用，为接下来的教学主体环节作好铺垫。】

二、看懂“药品说明书”

1.通读，摄取完整信息。

师：“药品说明书”没那么神秘。请看我为大家带来一份“药品说明书”。（幻灯展示）请大家阅读这份“药品说明书”，看看你都摄取到哪些信息。

生■：我发现这里写着药品的成分，还有功能，原料等。

生■：还有生产日期，批准文件，贮藏方法等。

（其余补充发言略，共同归纳此说明书上的10个项目）

师：看“药品说明书”，首先要注意一个“全”字，看得完整。（板书：全）也许一个不起眼的缺漏将会引起巨大的反应。所以，建议大家第一步要按照说明书内容出现顺序顺着读，从头到尾连贯着读。

【评析：通读，让学生注意一个“全”字，看得完整，了解整体 信息。教者注意放手让学生阅读，获取信息，并在阅读方法上予以点拨引导。】

2. 速读，提取有效信息。

师：不同的人看同一份材料，会有不同的结果。那都是因为每个阅读的人需要不同。让我们做个游戏，以不同的身份再次快速阅读这份说明书，看看你都提取了哪些和你身份相关的有效信息。（幻灯展示）

“我”是一个需要服药的孩子的父亲；

“我”是一个药品检测人员；

“我”是一个患病的小孩；

“我”是偶然间发现这瓶药的人；

（也可以自定义身份）

生■：如果我是一个需要服药的孩子的父亲，我主要看看说明书中的“主要功能”“适宜人群”“用法用量”“保质期”这些信息，因为我要给我的儿子服药，不能让他吃错药，乱吃药。

师：很好，这是一个称职的父亲。

生■：我要是一个药品检测人员，就看看药品的“批准文号”“保质期”。我不吃药，我只检查药是不是假药，有没有过期，所以只需要看这两个部分。

生■：我现在就是一个患病的小孩，我要看的和那个做父亲的一样。（众笑）不过，我最好把其他项目也看看，这样自己放心。（众笑）

师：真难得，比当爸爸的还细心。

生■：我是偶然发现这瓶药的人，我只要看看“保质期”就好啦。一是因为现在我不需要吃药，其他不需要看，二来看看有没有过期，过期就处理掉。

生■：我是制药的人，我主要看看药品的成分。

……

师：真不错。不同身份的人可能就有不同的阅读目的。快速阅读后提取最为有效的信息，这是一种能力，也是一种素养。（板书：各取所需）希望大家在日常生活中要留心这些看似不起眼的“说明书”，让它成为你的生活好助手。

【评析：针对药品说明书的特点，教者巧妙地采用了两种阅读策略：一是引导学生快速阅读，这有利于提高阅读效率，同时也有利于提高学生提取信息的能力；二是设置情境，“定位—分析”，即让学生做游戏，以不同的身份快速阅读这份说明书，提取相关的有效信息。】

3. 解读，综合运用信息。

师：接下来请大家练笔。请根据幻灯中的要求，再次细读这份“药品说明书”，可以当做问答题一样，逐题回答，也可以像平常写作文一样，将这些内容串联成一段话。

（学生习作略）

师：很好，能将阅读的信息变为这段话，说明你不是个书呆子，懂得活学活用。（板书：活学活用）

【评析：用小练笔的形式，检测学生对“药品说明书”的理解掌握情况，又训练了书面表达能力，一箭双雕！】

三、仿写“另类说明书”

1.了解语言风格。

师：请你谈谈，类似说明书这样的文本，在语言上有什么特点呢？

生■：我觉得很简单，很简洁，该说的就说，没有一句废话。

（板书：简洁）

生■：没有用比喻，排比等修辞手法。

师：为什么不用呢？

生■：用了反而说不清楚了。

师：我明白了，就是表达清楚这个特点吧。（板书：清楚）其实，只要是清楚地表达，用上这些修辞手法也无妨。还有么？

生■：它还很实用，每一篇都教会我们一些东西。

师：（板书：实用）很好，这样的文章和大家平时写的作文不大一样，讲究的是语言的简洁，表达意思的清楚，写的内容要实用。这就是“说明书”这一类文本的语言风格。

【评析：通过讨论，引导学生认识非连续性文本的语言风格，为下面的模仿写作打下基础。】

2.尝试新写法。

师：平时大家都写过自我介绍一类的文章，接下来就让我们来写一种另类的自我介绍，将其写成说明书风格的习作。你会发现，形式的变化将带来特别的写作感受哦。

（幻灯展示下边的内容）

师简述《“我”的说明书》填写注意点。

3. 讲评习作。

学生习作片段（略）

师：请你来介绍一下，这样幽默的“说明书”是怎样写成的？和大家分享你的经验吧。

生：我是一边写一边笑的，这种形式太有趣了，说明的居然是自己，感觉很特别，很新奇。所以，写起来就不累了。

师：看来写作的兴趣很重要，有兴趣就不累。还有秘诀么？

生：我觉得只要简单改变一下作文的形式，就会让文章个性十足，能在众多同题作文中脱颖而出。

师：这句话简直可以说是写作宝典啦。在写作前，要做哪些准备呢？

生：在写作之前，可以多找一些真的产品说明书来看一看，对说明书有更多的了解，也许写起来会更顺手；填写完之后，你还可以看一看，自己尝试着增添一些项目，让自己的“产品说明书”更与众不同，内容更加完整，精彩。当然，要对自己比较了解，有一些细节写起来更吸引人。

师：模仿就是重要的一步，向生活学习，向生活要素材就是一种有效的学习方法。你真善于学习！

【总评】纵观全课教学，有以下三个突出的优点：

其一，教学理念新颖。2011年版《语文课程标准》颁布以来，非连续性文本成为大家关注的焦点，但关乎于此的教学设计还是比较鲜见。本节课，选择了学生比较常见、浅显易懂的《开胃消食片说明书》，根据非连续性文本的特点展开教学，理念新颖，扎实有效，值得借鉴。而融入写作教学，实现了读与写的有机结合，也给人以耳目一新的感觉。

其二，教学设计精巧。从读切入，通过三种不同方式、不同层次的读，达到读懂“药品说明书”之目的。非连续性文本中的信息不是连贯呈现，而是在文本中呈零星、发散式地分布，这就需要通过不同形式、有针对性的读，才能使信息被提取，梳理，整合，阅读也才有效。写的安排，颇具匠心。若按通常思路，让学生直接仿写药物说明书类的习作，难度显然偏大，且也比较枯燥乏味。教者让学生学习药物说明书的表述方式，写《“我”的说明书》，内容贴近学生生活，形式活泼、灵动，学生乐于动笔，也易于写出情趣盎然的习作。而这样的习作过程则有助于学生对药物说明书形式、语言风格等的把握。

其三，能力训练到位。教者结合此课的教学，对学生进行多种能力训练。如：信息的收集、整理、加工的能力；非连续性文本的初读、速读、精读、解读能力；分析范文，借助范文创新写作的能力；主动探索，尝试地解决问题的能力；自觉应用所学为生活服务的能力等。可以说这是以非连续性文本阅读和写作为经线，以能力训练为纬线，读写合理联动的一节课。

（作者单位：福州教育学院二附小 责任编辑：辛铭）