重视说话训练 提高语文教学

长期以来，语文教学重视读写训练而忽视听说训练。小学低年级阶段的语言训练基本上是在静态语境中进行，一般是经过一番思考和准备的自主性陈述，而在动态语境中说话则心慌语迟，甚至忸怩作态以至不知所云；更有相当一部分学生在静态语境中也很难把话说好。这样，在二年级的看图写话、三年级以后的写作中就会出现好多文不对题、前言不搭后语的作文，让你的语文教学受到重创。所以，我的教学就不再走错误的老路，吸取经验、教训，狠抓平时的说话训练。我相信：说话都有条理了，头头是“道”了，把它变成书面的文字就糟糕不到哪里去。

首先，要唤起学生欲说敢说的兴趣。现代教学论认为：教师的主导作用和学生的主体作用最佳结合是完成教学任务的最有效途径，而这种最佳结合往往取决于和谐、密切的师生关系，这种关系使得教师乐于教，学生乐于学，这种“移情效应”会激励学生“亲其师而信其道”，教师指导学生进行说话训练也是如此。我在平时的学习、生活中，只要是需要有条理的阐述问题的时候，都做出表率，都让同学们注意听、观察我阐述问题的整个过程――我的语言，我的动作。错了的地方，就很自然的――提出错误――纠正错误。这样，大家都受到很好的感染和启发，主动、积极的表达，不怕羞、不怕错。一段时间以后，终于营造出“大家都爱说”的语言环境。

其次，给学生尽可能多的训练机会，结合语文教学的实际，创设各种说话训练的情境、拓宽说话训练的范围。

在有准备的前提下进行静态语境中的说话训练，利用语文课中的朗读、背诵、复述、回答问题等形式在课堂教学过程中训练，逐步培养学生说话态度大方、口齿清楚、抓住中心连续表达的能力。

结合知识短文和课文内容设置各种情境，训练动态语境中的说话能力。培养学生交谈、对话要注意对象和场合以及说话得体等能力。这种方法要结合课文和听说训练知识短文的要求，将学生所熟悉的生活环境引入教学过程。

语文课外活动和其他活动课程也是说话训练的极好实践内容，语文课外活动是语文教学的重要组成部分，根据活动类型的特点可以设置不同的说话训练。

语文教学中还有其他说话训练的方式，如作文集体讲评、课堂四人小组讨论、作业自评自结、学生日常行为大家评等。

总之，语文教学的全过程都可以贯穿说话训练，使学生逐步养成说话时要具体情况具体分析，能扣住话题发表意见，而且要观点清楚有说服力等重要问题，最终提高学生的语言表达能力、写作能力以及对语文知识的应用能力。