浓缩教师指导 强化学生探究

摘 要：在我们的实际教学中，教师的指导过度是影响探究活动成效，阻碍学生发展的重要原因，所以应该在浓缩指导上下功夫。所谓浓缩指导，就是浓缩教师指导的时间，提高指导的质量。导在探究过程的关键处；导在目标搭建的关节部位；导在学生疑难处。只有浓缩指导，才会突显学生的主体作用，才会强化探究教学活动的重点，顺利达成教学目标。

关键词：浓缩指导 强化探究 学生主体作用 课堂教学效率

在魏书生老师的《教学工作漫谈》中谈到的六步课堂教学法，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。透露出魏老师精湛的教学指导艺术和策略。在这六步教学过程中，我们看到魏老师都是把学生作为学习的主体，教师只是有效引导学生通过自学、讨论等方式开展探究教学。但是在每个教学步骤中，教师注意指导学生抓住精髓、抓住要点，强化了探究教学的重点。

《探究式学习》这本书61页中讲到：“美国芝加哥大学教授施瓦布建议，教师必须用探究的方法教科学，学生则必须使用探究的方法来学习科学。这包括两个方面：一是通过探究来开展教学，二是把科学作为一个探究过程。这两方面可被相应地看做是科学教学方法与内容。”在我们的实际教学中，我们常常看到教师越俎代庖的行为，不是用探究的方法教科学，而是亦步亦趋，如保姆一样害怕孩子想不到，放不开手脚，用自己过度的指导代替学生去想，代替学生去做。长此下去，学生也懒得去想，懒得去做。科学探究只是拥有了一个外壳，学生的探究活动也成了穿新鞋走老路，挂羊头卖狗肉。可见，教师的指导过度是影响探究活动成效，阻碍学生发展的重要原因。

我们在围绕主题开展探究活动时，应该重点思考的是我们在引导学生探究的过程中所采取怎样的科学教学方法，设计怎样的教学层次，利用怎样的方式，才能有效或高效达成目标。我们要在浓缩指导上下功夫。所谓浓缩指导，就是浓缩教师指导的时间，提高指导的质量。导在探究过程的关键处；导在目标搭建的关节部位；导在学生疑难处。只有浓缩指导，才会突显学生的主体作用，才会强化探究教学活动的重点，顺利达成教学目标。可以从以下几个方面进行具体实施：

一、导在关键处，突出本课要研究的主要问题

每节课所要研究的主要问题就是每节课所要探究的核心内容，突出每节课的主要问题，就像是魏老师的六步教学法的第一步“定向”。学生也就把握本节课的研究重点，这样有利于引导学生有的放矢的展开探究活动。

大多数的课例，在教材的课题下面展示的问题一般就是本节课所要研究的主要问题。例如六年级上册第二单元的第1课“抵抗弯曲”，课题下面的一段话，房子和桥梁在形状和结构上有相似的地方吗？通过这个问题柱子和横梁谁的抗弯曲能力强？为什么？这就是本节课所要研究的核心问题。通过讨论设计实验，学生想到用纸梁代替横梁和柱子进行研究，从而展开了“纸梁的宽度与抗弯曲能力的研究”和“纸梁的厚度与抗弯曲能力的研究”这两个主要探究活动。在这个课例中，教师指导的关键体现在突出本节课的核心问题“柱子和横梁谁的抗弯曲能力强？”学生通过分析比较两组实验数据，得出改变材料的厚度能大大增强材料的抗弯曲能力。从而建立了柱子比横梁抗弯曲能力强的科学概念。

二、导在关节处，逐层达成教学目标

在探究过程中，教师的指导注意体现在环节与环节的过渡处及关节处。教师可以使用高水平的提问这种指导策略来引导学生在思考中过渡。在《建构儿童的科学》这本书的28页提到：“布鲁姆的高水平问题和低水平问题。高水平的问题可以促进讨论，低水平的问题则导致正确或错误答案。使用高水平的提问时，教师要为儿童留出思考的时间。”在日常教学中，使用高水平的提问，可以促使学生冷静下来思考，促进学生思维的发展。什么样的问题属于高水平的问题？应该是在指导学生逐层达成教学目标中的那些关键问题。例如，六年级上册“拱形的力量”这一课，当学生在实验纸拱的承受力时，让学生观察纸拱形状的有什么变化？从而推测力的方向是怎样变化？等问题可以称得上是高水平的问题。一个接一个问题的发问，问题的设计缺乏层次性，学生用不着思考就能回答出答案，这样的问题就是低水平的提问，慎用或不用。

三、导在疑难处，引领学生梳理认识

学生通过做实验，形成了自己的认识。但有时候这种认识是零散的，是表述不清的。这也是在达成教学目标的过程中的疑难处，教师及时的评价和指导点拨，会促使学生重新梳理自己的认识，达成科学概念。

例如，在指导学生准确地表述自己的发现时可以从以下两个方面做出指导：

A.科学准确地设计实验记录表。

实验记录的设计可以指引学生更准确地表述自己的观点，例如最简单的实验记录表可以设计为：我发现了什么？我想到了什么？有些实验记录单，可以设计为表格整理式、归纳分析式等。这种记录单，有助于学生的表述有理有据，能够指引学生准确地表述自己的思维过程，既张扬了学生的个性，又能使学生的发言做到有章可循。

B.及时点评和指导。

学生表述问题有时候没有经过思维的分析综合，只是根据实验情况脱口而出。这时候教师和同学的点评尤为重要。当学生对实验结论的表述不是很准确时，教师注意提示学生用完整的语言表述，可以示范，可以让学生去想，怎样把自己得出的结论用精炼的语言表述准确。教师也可以直接发问，如“摆的研究”这个实验活动进行汇报交流时，有的学生在表述时只说出了摆的快慢与摆绳长度有关。教师可以指导学生说出，有什么关系，谁能具体的说出来。

浓缩教师的指导，把更多的探究时间留给学生。解放孩子的手脚，让他们用心去体验、去感悟、去发现、去建构，真正提高探究教学的效率。

魏书生老师曾在《教学工作漫谈》76页谈到了一个计算效率的公式：

“效率=劳动量+无效劳动量”

时间

如果教师指导的时间过长，就会影响学生探究的时间，从而降低课堂教学效率。因此，浓缩教师的指导，把探究的时间还给学生，才能强化探究教学的活动重点，轻松构建科学概念。