《牛津高中英语》TASK的教学困惑及应对策略

摘 要： 作者通过详细分析新教材TASK板块各任务的难度，以及在实际教学中产生的困惑，结合新课程理念提出相应的、具有可操作性的应对策略，旨在更好地发挥TASK的功能，提高学生的学习能力。

关键词： TASK 《牛津高中英语》 教学困惑 教学策略

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”引导高中英语课程更注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达，体现素质教育精神和人文思想。特别是在课程目标中，把提高人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，真正达到通过英语课程促进学生全面发展的目的。高中英语课程的设计与实施，要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技及他们生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，挖掘学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

根据这一新课标要求，新教材的编写遵循了五条基本原则：时代性原则、基础性与选择性相结合的原则、发展性和拓展性原则、科学性原则、思想性原则，体现了“做中学英语（do to learn）”的教学思想。以话题为主线、活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，组织和安排听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。《牛津高中英语》的TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型任务型活动的教学内容。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组合作或是班级内合作的方式，亲历语言实践，实现任务目标。但是在教学实际中，面对新教材，面对新课程背景下的学生，教师产生了一些新困惑。

二、TASK板块分析

1.结构

该板块含有三个步骤（steps），给学生提供了真实的情景，并设计了目标明确的活动。步骤1：侧重培养学生获取信息的能力（receptive）；步骤2：侧重鼓励学生学会合作，发展与他人沟通的能力，实现教师和学生、学生与学生之间的互动（interactive）；步骤3：侧重完成一个富有情景的写作任务（productive）。为了更好地完成以上活动任务，在每个步骤前，还设有技能训练（skills building），以对每一步骤的活动进行具体的指导与引入。

2.教学困惑

（1）词汇量大。词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。教学实践表明：学生对课堂词汇的基本理解是课堂教学顺利开展的前提保证。新教材中的TASK却在该点上设置了难题。以第一模块Unit1为例，学生连TASK的标题“Reporting school activities”都不能理解。继续教下去，师生发现了更多新词汇：program，present，form，venue，compare，details，include，attractive...课堂上全英文的讲解，加上如此多的新词汇，对于高一学生来说，无疑是一种巨大的挑战。

（2）听力难度高。TASK的步骤1侧重培养学生获取信息的能力（receptive），以听力为主。新教材中几乎所有的听力都是填空型，并且听力材料的文字较多、篇幅较长，这与学生平时训练的材料以选择题为主且篇幅不长形成强烈的反差，导致许多学生对TASK中的听力部分无法适应：听不懂；来不及写。如若按照教材要求只听一两遍的话，全班能完成任务的学生寥寥无几。

（3）活动多。TASK板块中的步骤2、3通过营造一个与现实生活相关的语言环境，提供语言材料、活动要点等，组织各种各样课堂内合作学习的活动，通过对话、讨论等完成口头交际任务：提问、采访、报道、讨论解决方法，以及书面表达任务：出通知、写电子邮件、书信、建议书。如：第三模块Unit2中就要求学生设计问卷调查的问题，并展开小组活动完成问卷，再根据调查结果写成报告。这一系列的活动不仅要求学生参与合作，而且要求学生具有一定的创造性。

三、教学策略

1.针对词汇

（1）归纳词汇，提前指导。为了减轻课堂压力，老师可以提前备课，在学生熟悉的初中词汇的前提下，对整个TASK中的新词汇进行罗列，形成一个TASK小词汇表，并给出相应的注音、释义。

（2）运用语境，理解词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。在实际教学中，老师要积极鼓励学生大胆猜测词义。如第一模块Unit1中的venue一词。学生一读“Venue refers to the place where events or activities take place.”这句话，就能很容易地猜出其意思是“集会（聚会）地点”。又如第二模块Unit2中的tones一词，学生只要浏览下文符号，就能较快地了解其意思是“声（语）调”。

（3）重点词汇，重点记忆。虽然每一单元的TASK内容都不一样，但在词汇运用上还是存在一定的联系的。比如第一模块Unit2中的“gist”就在后面多次出现；又如第二模块Unit1中的“specific”也在随后的Unit3中再次出现。如果学生掌握了一些TASK中的基本词汇，如：guideline，gist等，就能在课堂上较好地理解老师的指令，有助于学习活动的顺利进行。

2.针对听力

（1）优化心理环境，扫除情绪障碍。每次听力之前，都给学生充分的时间阅读相关的guidelines，获取听力的有关信息，了解应实现的目标，促使学生的注意力集中到听力上。即使学生在听力过程中遇到困难，教师也要及时采取措施，消除他们的不良情绪。

（2）预先提示提问，设计过渡平台。依据听力的自我监控策略，不论是听力强还是听力弱的学习者，一旦遇到生词或难点，就会在听音中出现注意力瞬间终止的现象，即不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。为此教师可在备课时“先听、再估、后提问”，也就是说，教师在课前自己先听一遍材料的基础上，了解难点，估计学生的问题，搭建一些较容易回答的过渡平台，帮助学生更好地理解听力材料，实现较高的目标。

（3）发挥教材优势，培养听力策略。面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆、记录呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手段，新教材便为学生的这一发展提供了契机。Module1 Unit3仔细阐述了如何采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替较长的词汇。如：Our department is increasing the number of teachers.就可以记录为Our dept isthe no.of teachers.通过不断的训练，学生便会熟能生巧。

3.针对活动

（1）精心备课，明确活动目标。教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准，是对学习者学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。明确的教学目标是高质量教学的必要条件。因此，教师不仅要自己明确教学目标，更要让学生在上课伊始就确立明确的目标。

（2）介入引导，促进相对平衡。教师在课堂上应有敏感性，要进行学生需求分析，随时随地地发现他们对学习内容和活动的喜好、厌恶与偏爱，以及他们的学习策略、思维方式和进步，对他们即将遇到的困难有充分的估计并努力发现这些困难。困难促进了不平衡，教师预测或发现这些困难后，应及时介入和引导，帮助学生克服困难，促使不平衡向平衡发展。以上文提到的第三模块Unit2为例，教师可以引导学生分析教材上的参考答案，找出形成问题的关键词语，从而得出自己的结论。由此可见：介入和引导，指的是做出适时的决定，设计灵活多样的活动和任务。

（3）灵活运用教学模式。张志公先生认为：“要科学方法，要模式，但不要程式化。”运用的时候，既要掌握模式的基本特点，又不能拘于模式，要因班级而异，因教材而异，因目的而异，活用模式。

4.帮助学生建立安全感

高一学生面对新课程下的“任务型”课堂，需要时间来熟悉、适应TASK的教学规律。所以课堂上就出现一部分学生不愿与人交流，畏惧、逃避老师的眼光，遇到练习机会就回避退缩，顾虑重重，害怕犯错的现象。这些不同程度的焦虑感使课堂教学效率大打折扣。教师应想方设法地帮助学生建立安全感。

（1）讲究“三点”，消除焦虑。起点低一点，速度慢一点，新意多一点，以此缓解教材难度给学生造成的心理压力。

（2）营造“人人平等”的和谐课堂。学生能力有高低，同一个任务，不同的学生完成的结果必然不同。在和谐、融洽的师生关系的保证下，教师应关注课堂上学生之间的平等，努力消除性格内向或学习有困难学生的焦虑感，挖掘他们的闪光点，在课堂上通过各种活动给他们提供展示自己的机会，帮助他们树立信心，营造“人人平等”的课堂氛围。

总之，虽然对于教师来说，教材都是一样的，但新课程背景下，英语教师应结合新课程标准、结合学生的学习基础和学习情况，积极主动地收集、加工、整理、整合教材；树立新的教学理念，解决教学中的困惑，使教材更好地为教学服务。

参考文献：

[1]O’Malley J.M.and A.U.Chamot，Listening Strategies in Second Language Aquisition Applied Linguistics，1989，VOL10（4）.

[2]程晓堂.教材使用新理念.节选自《基础教育新课程师资培训指导小学英语》.北京师范大学出版社.

[3]王兴勇.《英语》（新标准）的挑战和应对策略.基础英语教育网.

[4]牛津高中英语教师教学用书.凤凰出版传媒集团.译林出版社.牛津大学出版社.

[5]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验）解读.江苏教育出版社.