小学音乐教师的华丽转身

摘 要：信息技术不仅为小学音乐教育带来了生机和活力,更给小学的音乐教学带来了全新的挑战和机遇。小学音乐教师应主动了解和运用信息技术,努力实现教学方式“四个转变”：单一化向多元化转变；静态教学向动态教学转变；单向灌输向互动合作转变；接受式教学向创新型教学转变。让学生最有效率和热情地接受音乐教育,更好地为音乐基础教育服务。

关键词：信息技术；音乐教师；教学行为

随着现代多媒体信息技术的不断发展，信息技术越来越广泛地走进了课堂，拓宽了人们获得信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源。信息技术与课程整合已经成为当前教育教学改革的热点。它不仅为小学音乐教育带来了生机和活力,更给小学的音乐课程带来了全新的变化。作为小学音乐教师,应主动了解和运用信息技术，努力实现教学方式的“四个转变”，全方位地完善自己的教学行为，完成华丽转身，从而有效地促进学生的全面发展。

一、单一化向多元化转变

1.通过音乐鉴赏与相关文化的学习，提高学生的审美感知

音乐的历史源远流长，音乐的内涵博大精深，要想充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，就要发挥信息技术的优势，让学生尽可能地多了解音乐，了解与作品有关的背景知识对学生有十分重要的意义。教师由“说教者”转为“引导者”，在与学生平等互动的基础上共同学习、共同交流、共同探讨，以深化学生对音乐的审美理解。

2.注重学生的听觉体验，培养学生的音乐情感

音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。在音乐教学中，教师要引导学生喜爱音乐，就应把发展学生的音乐听觉贯穿于教学的全部活动中。教师可以采用多种方式让学生听：如利用现代多媒体技术，让学生多欣赏音乐；组织有特长的学生进行声乐和器乐的表演，让学生体验音乐；鼓励学生小组之间采取多种方式表演，让学生感受音乐。当然，教师在学生听的过程中应注意引导，利用自己对音乐的感悟激起学生的共鸣，丰富学生的音乐情感。

3.创设音乐情境，丰富学生的音乐想象

音乐不同于科学，它具有内在的感知形式，体现为一定的情境性和情感性，所以对它的把握不能靠学习其他科学知识所采用的一般认知方式，而应强调体验、描述、理解、想象等。教师要善于运用多媒体技术为学生创造感受美、体会美的情境，引导学生以感性的、模糊的方式，在意识与无意识层面的交替中，与作品产生情感上的沟通与共鸣，形成更深的感悟与理解。

4.提高教学技能，培养学生音乐特长

以往我们在音乐教学中，常常会大量地对学生进行灌输调式、调性、曲式分析等音乐知识技能方面的教育，学生听起来比较枯燥，学起来费时费力。而新课程倡导多种教学方式的优化和组合，以达到最佳的教学效果。音乐教师应不断完善自己的专业技能和学科特长，用多媒体音像，自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐和美传达给学生；也要积极利用和培养学生的音乐特长，挖掘学生的发展潜力；用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦。

二、静态教学向动态教学转变

1.采用多种教学方式，追求最优化的教学效果

音乐课堂提倡体验教学、情境教学、合作教学，其目的是激发学生的兴趣，丰富学生的情感，以形成音乐想象，培养审美的思维。在音乐教学中采用自唱、互唱、互评、合唱等多种方式进行歌曲的学习，打破传统的教唱模式，进行角色的转换，提高学生学习歌曲的兴趣。

2.在音乐教学中加入适量的形体动作有助于课堂教学

小学生对于表演、模仿的欲望特别强烈，而表演也是表现歌曲的最佳形式，有助于歌曲的学习。舞蹈的创编要从低年级开始，慢慢积累，到了中高年级时便可以灵活运用，得心应手了。

3.激发学生兴趣，鼓励学生参与

教师在采取多种途径激发学生学习兴趣的同时，应在学生主动参与的氛围中营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起学生热爱美、传播美的热情，做到以美感人、以美育人。同时引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基础知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。

三、单向灌输向互动合作转变

1.寻求与领导、同事尤其是同学科教师之间的合作

以实际成绩得到领导的认可，获得领导的支持；多与其他学科的教师交流，改变他们对音乐学科的认识，并获得他们对音乐学科的理解与帮助；要多与同学科的教师交流，要互相帮助，真诚以待，共同探讨备课、授课、课外活动中遇到的问题，共同反思经验教训，提高教学效率。

2.寻求教师与学生之间的合作

音乐课应力求改变课堂上学生单兵作战、缺乏合作的状况，使艺术教学充满人文和情感色彩。在合作学习中，教师好比“导演”，学生好比“演员”。“导”为前提，“演”为主体，多与学生交流，关注学生的喜好，共同探讨、共同学习，促进教学效率的提高。

3.寻求学生与学生之间的合作学习

音乐课还应大力提倡小组合作学习，它强调学生以团队为单位共同完成某项任务。在此过程中，要求每个成员要相互支持、相互配合，有效地沟通和交流，高效圆满地完成任务。由于成员间的齐心努力，使得活动结果更有创意和想象，形式更加丰富多彩，同时也为学生营造了共同成长的团体文化氛围，培养了学生的集体主义精神。

四、接受式教学向创新型教学转变

创造性活动是最快乐的活动，是最能促进学生全面发展的活动。从某种意义上说，学生的音乐活动过程就是创设一定的问题情境、激发学生的想象力、创造力的过程。教师要鼓励学生敢于打破常规，敢于标新立异。

1.开展多种形式的音乐活动，激发学生的音乐灵感

打破传统的以教师范唱、学生机械模仿为主的教育方式，鼓励学生在“听”中创新、在“议”中创新、在“唱”中创新、在“演”中创新，让学生保持他们特有的童心、童趣，唱自己喜欢的歌，跳自己喜欢的舞。

2.发掘学生潜能，鼓励学生的即兴创造活动

教师要给幼儿留有创造的空间，鼓励学生自由发挥。学生们根据自己心得体会、经验、感受，大胆创新。他们的表演可能与教师的想象大相径庭，但却更可爱、更有魅力、更具儿童色彩。

3.提供一定的音乐材料，让学生有个性地创作音乐

教师要把更多的时间留给学生，学生可根据教师给出的材料各取所需、各得其所，并在此基础上进行一定的艺术加工。让每个学生都把自己的想象都大胆地表现出来，有自己独特的个性。

4.给予学生激励性的评价，增强学生的自信心

教师的评价是学生创造活动的一面镜子，教师要学会对学生说:“你唱得好极了”“你演得真形象”等鼓励性语言。满足幼儿的成就感，使学生在鼓励中获得快乐和自信，拥有更为开放性和个性化的成长空间。

总之，信息技术不仅对传统音乐教育造成了巨大的冲击，更推动了小学音乐教师自身的发展。音乐教师应根据自身专业特长和能力特点，不断提高教学技能和教学效率，优化自己的教学行为，让学生最有效率和热情地接受音乐教育,更好地为音乐基础教育服务。

（作者单位 福建省厦门市安兜小学）