把握英语组织技巧 切实减负增效

【摘要】课堂是实现英语教学目标的主阵地，是提高学生英语交际能力的主战场，如何优化课堂教学，切实减负增效，新的课程标准为我们指明了方向。

【关键词】初中英语；组织技巧；英语交际；课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0201-01

课堂是实现英语教学目标的主阵地，是提高学生英语交际能力的主战场，如何优化课堂教学，切实减负增效，新的课程标准为我们指明了方向，笔者结合多年的教学实践，仅就课堂组织技巧直陈浅见，求教于同仁。

1 开场技巧

一个学生在《我的老师》一文中这样写到：“他笑容可掬地出现在教室门口，精神抖擞地走上讲台，亲切地问候Hello, boys and girls！我一下子觉得我们之间没有了距离，我爱上了英语老师……。”其实，这位英语老师较好地把握了开场的技巧，赢得了学生的信赖；相反，如果老师总是以权威督导的形象出现在学生面前，居高临下，俯视学生，学生必然如笼中之鸟，热情不高，甚至产生对立情绪，又怎能收到好的教学效果呢？

2 声音技巧

嗓音的力量是不可估量的，富有节奏、抑扬顿挫的语言、语调，具有相当的美感和吸引力。为使学生听到真实的英语――即自然的、以正常的语速、语音和语调重现的英语，我们自己可经常收听广播或电视英语节目，多看一些英语原版原声电视电影，多作模仿，多作练习，以使自己的语音更加接近原声，那种如在异乡，多在眼前的情调，怎能不吸引学生；时高时低，时快时慢的语调，宛如动听的旋律，怎能不激发学生的求知欲望。

3 语言的输入技巧

教师在课堂教学中要努力调整、简化自己的语言（Try to use easy English），以使学生能够听得懂，这样他们才有可能学进去；同时，必要的风趣幽默乃是英语课堂教学的调味品，一个语音无论多么标准，但呆板乏味、缺乏变化的英语老师给学生的感觉只能是一部留声机，所以教师还必须具备一定的“风趣幽默”技巧，让我们的学生笑起来，让我们的课堂活起来，在轻松愉快的氛围中让学生不知不觉地掌握知识。要学会使用现代教育技术，如实物投影仪，电脑课件，加快语言输入速度，改善输入效果，最大限度地开发教育资源。

4 举例的技巧

恰当的举例，能减少很多不必要的解释，因此，我们在选用例句时一定要认真考虑、精心挑选，既要注意它的适应性、趣味性，还要和现实紧密结合起来，真正做到寓思想教育于学科教学中，“细雨无声润物”，从而在学科教学中，落实素质教育。比如我在讲含有情态动词的被动语态时，随手在黑板上写下：Time past can’t be called back again.(光阴一去不复返。)由于学生对谚语比较感兴趣，他们一下子就理解了本句含义，掌握了语法，又能对所喜爱的谚语用英语表达，还能激发他们珍惜光阴、发奋学习。

5 课堂提问的技巧

教师提问，学生回答，这是英语课堂教学的主要形式之一，所以讲究提问技巧，提高教学效率是必须的。首先，提问不可没有，但又不可过于频繁。有一些教师为了引起学生的注意，整节课不停地提问，把“满堂灌”改为“满堂问”，使学生始终处于紧张状态，有一种被审问的感觉，这样自然会导致学生产生反感；另外，不可为了省事，一味只提问程度好的学生，更不可用难题难为程度差的学生来刺激其学习动力，这样做效果往往适得其反。提问要有目的、有计划、有侧重、有梯度，从而提高教学质量。

6 课堂纠正的技巧

课堂教学中学生出错，老师纠错是正常的课堂交往活动，由于学生对教师的反馈非常敏感，教师如果不注意纠错方式，便会挫伤学生的学习积极性，因此，在纠错过程中，点名纠错或抓住一个同学的一处小小的错误一纠到底是绝对不可取的。为了维护学生的自尊心，又使问题得到解决，有些不碍交际的错误可不点明，随着知识的增长，学生自然而然自己改正；共性问题可以通过课堂引导的方式，教师提出学生共同探讨以解决，极个别问题可以私下找个人单独解决。适时适当的纠错，学生领悟的同时，增强了用英语表达的信心，从而在少有顾忌的讲练中，切实提高自身的“用英语进行交际”的能力。

7 评价、点拨技巧

课堂的评价、点拨好比导航的灯盏，在强调“以学生为主体”的今天，教师的以评价、点拨形式进行的“导学”仍很重要。在评价方面教师要以积极评价为主。对学生取得的些许成绩应不吝惜“Good”,“excellent”予以鼓励，即使出错，也应该委婉评价鼓励“I’m sure you will do better next time.”这样做能使整个课堂呈现积极向上的态势，在全员参与的氛围中实施课堂教学的最优化。在点拨方面，教师不能以讲代练，应以丰富多彩的，贴近生活实际的交际活动，让学生创造性地掌握知识技能，着力培养学生的创新能力，让他们自我探索进取、获得新知，最终获取自学本领、掌握收益终生的本领。

8 适当使用游戏的技巧

为激发学生的学习兴趣，课堂教学中，可适当使用游戏，但是不可滥用，因为我们做游戏的目的是让学生“乐学”而不是“学乐”。因此，游戏的设计必须服务于教学内容或起到调节大脑的作用。如词汇教学中，我经常采用快速接龙拼单词游戏，即两个单词的尾首字母相同，看哪一组拼得快，接得多，如：read―desk―know―window.这样寓游戏于课堂教学之中，既培养了学生参与意识，又激发了学生的学习兴趣。