从不同教师称谓论教师的作用

一、简论老师术语

对教师这个千百年来传承不息的概念，一直有很多种定义。

1.研究者们普遍认为，教师应该是促进者（promoter）或指导者

（tutor），而不是讲师。

2.基于问题学习的指导者认为：与传统的教师相比，应该表现为更多促进，较少教导，较少直接教学。并且，教师的指导或促进是持续的、局部的、管理性的，他要求师生之间全面地实行互动，甚至每项活动都是师生完全互动的结果。当然，还因为基于问题学习的教师不是直接教学生如何解决问题，而是以监控、示范、质疑及鼓励等方式来促进和指导学生的学习。因此，有研究者甚至认为用“教练”一词，才能更好地表达教师这一职位的内涵。

3.教师即研究者。未来的教育是个性化的教育，只有研究者才能成为教学改革的积极参与者和主动适应者。成熟的教师应该是专家型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考：应能不断解释，反思自己的教学实践，完善教学实践，不断交流自己的见解。教师既不能依赖习惯和经验工作，也不能等待研究者提供新的科研成果，因为每个课堂都是实验室，每个教师都是科学研究者。

4.教师即引导者。在教学过程中，真正实施素质教育，素质形成是一个主体的建构过程，而不是在整齐划一地加工完成的。教师要做到尊重差异性、尊重多样性、尊重创造性。

二、最贴切的教师的称谓

这么多的教师称谓，究竟哪个最贴切呢？

老师角色行为的传统观点认为，“传道”“授业”“解惑”是其核心行为，即老师是知识的拥有者，学生是知识的接受者，教师拥有至高无上的权威，学生只能在教师的监控下学习，教师决定教学的目标、内容、方法、进程及结果和质量，学生只能彻底地接受考试和评定。因此，学习是一个复制和传输给学习者知识的内部心理过程。在这种传统观念理论影响下，很大一部分教师就只注重自己的个人知识积累，只熟悉学科专业知识而不了解教学方法和而教学技巧，我们称之为“讲师”。他们认为，学生通过大量接触专业知识就能学习，教师的作用就是通过讲解等方式传播知识，教学方法并不是很重要。这就导致学生的参与程度极低，教师不能满足学生的学习需要和学习风格，也不能检查学习效果，以获得有效的反馈，更谈不上诊断学习中的困难。

而我们传统观念中的“优秀教师”又是指哪一类人呢？

优秀教师就是指那些既懂得专业知识又熟悉教学方法和教学技巧的教师。他们能够组织有效的课堂教学，但他们不理解为什么教学时好时差，好在哪？差在哪？教师对学生出现抵制、厌倦等消极情绪时束手无策，显然，问题不在于他们使用方法本身的优劣，而在于这些方法是否与学生的情感和需要本相吻合。所以，根本原因还在于他们不能像“导师”一样了解学生的心理和情感。

何又为导师呢？导师类型的老师，除了具备“讲师”和“教师”的素质之外，最关键的是他们善于营造有利于提高学生学习质量的心理氛围。这种氛围包括和谐的师生关系，学生的安全感，教师对学生内在情绪的敏感度，是否倾听并接受学长的意见，对学生自尊心的保护等方面。

综上，“导师”是最适合的教师称谓，更利于学生的全面发展。

三、实现“讲师”“教师”“导师”间的纵向转变

用什么术语并非是最重要的，它只是一个表层的问题，是为了帮助我们全面的了解“教师”这一行。如果要对教师这一行有所感悟，有所创新，那么，主要的就是要明确其内涵，即教师在语言教学中的作用。对此，我国新课标这样写道：“教师应该是学习的组织者、引导者与合作者，其作用在于激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会。帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能，获得广泛的学科活动经验，最终使学生成为学习的主人。”也就是说，要实现从“讲师”向“教师”学习，“教师”向“导师”学习的纵向发展。要实现这一转变的关键是转变观念和态度，新方法和旧观念结合是不会有什么结果的。教师要牢记自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力；教师要慎重运用学生的原有鉴定和介绍材料，对学生不能有先入为主的偏见。在课堂教学中，教师要尽量给每个学生同等参与、讨论的机会，要经常仔细检查，反省自己是否在对待学生的态度场有所差别，同时还要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公

正、公开，不可有不同的对待。那么，“教师”如何才能起到“导师”的作用呢？

1.反省自己在课堂上听学生发言时的方式、方法和态度。

2.反省自己在课堂上讲话的方式、方法和态度。

3.反省自己在课堂上的权力分配方法。

4.关注课堂活动（尤其是小组活动），注意中学生的学习过程和感受。

5.反省自己的态度和观念。

6.调整自己内在的情感状态。

总之，要实现从“讲师”到“教师”再到“导师”的转变，关键是要逐渐缩短师生之间的心理距离，理解学生的需要和情感，根据学生的需要和情感指导教学。

（作者单位　山东省聊城市东昌府区教育局）