学生创新能力在初中英语课堂教学中的培养

在基础教育阶段的英语教学中，要变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、营造“质疑”情境，变“机械接受”为“主动探究”

在教学中我们有必要提出：学生是教学的主体，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，发现问题、大胆发问。创设质疑情境，让学生从过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。

1.探究性质疑。

在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里的现成材料，将学生的思维逐步引向深处，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护地引导。例如：some和any的使用规则。当some和any表示“一些”时，some用于肯定句，any用于否定句和疑问句。但在表示建议、反问、请求的疑问句中，或期望得到肯定回答时，多用some而不用any。列举诸如：

（1）There are some books on the desk.

（2）Are there any books on the desk？

（3） Would you please give some advice？

这样的情形，为培养学生的探究性思维品质创设良好的学习情境。

2.批判性质疑。

所谓批判性质疑，就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等，打破传统、经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在课堂教学中，老师要利用异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能大的独立思维的空间。通过具体实例让学生获得正确的观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。

二、创设“交流”情境，变“个人竞争”为“集体合作”

实践证明，青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

1.一问多解时交流学生。

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是发散学生创造性思维的主要途径。学生在合作中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。

在英语教学中，老师要注重学生发展思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever been to Beijing？”时，不应引导学生局限于“Yes，I have.”和“No，I haven’t.”的回答，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：

Yes，I have.It’s very exciting to be there.

Yes，I have.I’ll never forget if...

No，I haven’t. How I wish to go there.

No，I haven’t. But I wish some day I could go there...

学生年轻活泼、爱好运动，在关于体育的教学过程中要让学生开动脑筋，积极发言，发挥他们的想象力，尽可能多地说出一些体育用语，如：tennis，badminton，relay race，wrestling， balance beam，shooting，track and field等。

2.突破难点时合作互动。

在教学中，尤其在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有助于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

三、创建“想象”情境，变“单一思维”为“多向拓展”

1.建立想象，拓宽思维。

我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。因此我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

在阅读中，学生完全可以借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，对记忆系统中的信息进行重新组合、加工。在新编英语教材中，有些课文以对话形式出现，我们要求学生以短文形式进行改写，有些课文我们可以要求学生改编为对话形式，有些课文我们可以要求学生进行课文续写，以训练学生的创造性思维能力。

现以初中英语7A Unit 7的“Shopping”为例：

在Reading 1课时结束时，教师详细布置表演前的准备工作，分以下几项：

（1）组织2到4人小组。

（2）小组成员商讨短剧的内容，挑选一人执笔成稿。

（3）小组成员按定稿后的角色分配，分别熟记闽南语，准备表演。

（4）鼓励学生在自己的短剧表演中更多地运用道具、布景，或者可以制作PPT等，以增强短剧表演的情境性，使语言的表现力更突出。

（5）对每组表演的时间要做具体规定，以确保全班每个小组在这一课时都能展示自己的作品。

（6）要求学生在表演过程中充分运用在课文中学到的购物用语。

2.遥远想象，变通思维。

独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或许彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。