学生参与作文评改是提高作文水平的有效途径

在日常教学中，作文批改往往都由教师包办，然而教学效果并不见得很好。其实，作文的批改不仅是教师的事，也是学生的事。《 义务教育语文课程标准 》指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此可见，作文的评改不能忽略学生这个主体，教师应还“权”给学生，培养学生评改作文的习惯，提高他们评改作文的能力，这样才有助于提高学生的作文水平。教师如何才能培养学生作文评改的能力呢？下面我结合自己的教学实践来谈谈这个问题。

一、教师要成为作文评改的引路人

在教学中，教师不仅要评改学生的作文，更要帮助学生掌握作文评改的方法，让学生在作文学习中学会自我评改、自我提高。可以从课内和课外两个渠道培养学生评改作文的能力。

1.评改作文要以课堂教学为主渠道

（1）“明”：让学生明确作文评改的要求。在评改作文教学时，首先要让学生明确评改的要求，使学生心中有数。为此，教师要充分了解学情，了解学生的作文水平。学生习作交上后，教师要根据作文训练要求，把全部习作先浏览一遍，把本次作文中所反映出来的较为集中的问题加以归类，确定本次作文评改的教学目标，再挑选几篇有代表性的习作进行评改分析。例如，在以《 告别 》为题的一次作文教学中，教师发现许多学生的习作没有扣住题目“告别”二字，在作文开头虽然出现“告别”的情景，但接下来的主体部分却脱离告别的内容，重点回忆自己以前与同学、老师、奶奶等生活的场景。这样，文章的重心就偏离了题目。根据学生的这种作文情况，教师就将“作文要扣题”作为本节课的评改目标，具体设计为：①认识作文扣题与点题的重要性。②学习作文扣题与点题的常见方法。这样学生在评改时，就能有针对性地对扣题与点题进行评改，课堂教学效果就会相当不错。

作文评改的目标不同，作文评改方法也就不同。如在首次进行评改前，教师应用一节课的时间对学生进行评改方法的指导，让学生明确评改既要评又要改，要把写得好的词句、手法等标出来，写出优点所在；把有问题的地方用符号标出来，写出修改的意见；然后作者再根据同学的意见修改自己的文章。同时，要大家掌握并使用基本的修改符号。在实践中，可以把常见的作文修改符号以讲义的形式发给学生。《 作文评点报 》上的有些评改例文，也可以作为学生学习时的例文，让他们了解常用的修改符号及点评方法，使他们在评改时有法可循，有规可依。

作文评改是有一定难度的，特别是对没有评改习惯和能力的学生，因此必须遵循评改内容“由少到多”“循序渐进”的原则。刚开始引导学生评改，可以是一两个方面，如作文书写清楚、作文中心明确等；随着作文水平的提高和修改能力的增强，就可逐步引导学生对文章进行全面评改，如可以在书写、标点、语言、立意、选材、结构等方面提出要求。只要坚持一段时间，学生就会逐步掌握。

（2）“练”：组织学生进行有效的作文评改练习。在组织学生进行作文评改练习时，要根据学生的实际，进行示范评改。教师先对全班作文进行通览，从中选出具有代表性的习作，以纸质或幻灯的形式向学生展示，接着让学生大声朗读原文，再组织学生讨论，明确评改的具体要求，指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。当发现有些问题学生分析得不够准确或错误时，教师要适时点拨，予以纠正；对发言踊跃，思维敏捷，见解独到的学生，要及时肯定、鼓励。最后教师可以用课件出示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有数，从而使大家的评改能进入正轨，为下一步学生评改奠定基础。

例如，为了让学生重视用词的生动、准确，我选用下面的语段来进行集体评改。

片段练习（一）：

（原文）只听见一声枪响，各班跨栏运动员便狂奔起来，我班运动员“小刘翔”奋力地跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后冲到了终点。

（修改文）男子100米跨栏比赛就要开始了，紧张地蹲在起跑线上的运动员就像一支支拉满弦的箭，随着“砰”的一声枪响，“小刘翔”这支离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般地冲过了终点。

注：通过集体修改，学生写出了“小刘翔”飞人的形象，使文段的语言更通顺、更生动和更富文采。

片段练习（二）：

（原文）前几天，我脸上长出了十几个青春痘，我并不在意，哪想到越长越多了。

（修改文）前几天，我这只有零星几粒痘痘的脸上“蹭”地又冒出十几粒，我并不在意，认为这些“小丘”很快就会消失的。哪想到，这些小家伙顽强不屈，前赴后继，只几天工夫就星罗棋布地在我脸上泛滥成灾了。

注： 通过集体修改，学生运用比喻、拟人、夸张的修辞手法，写出了脸上的“青春痘”越来越多的情形，语言生动、活泼。

2.以课外拓展评改为辅助

（1）充分发挥阅读与写作结合的作用。作文评改除了课堂的教学外，还要让学生有源源不断的素材积累，这主要依靠阅读。只有重视阅读，发挥阅读的效能，做到读写并重，相互结合渗透，才能提高学生作文评改的水平，促进学生评改的积极性。为此，我鼓励学生订阅与语文学习相关的报纸和杂志，比如《 语文周刊 》《 语文报 》《 作文点评报 》《 少年文摘 》《 考试与作文 》《 读者 》《 创新作文 》《 散文选刊 》《 演讲与口才 》等。此外，我还为学生编制初中三年课外阅读的计划表，鼓励他们多阅读文学名著，注意做到读写结合。实践表明，学生阅读的水平越高，他们写作和评改的水平也越高。

（2）充分发挥文学社等组织的作用。通过组织班级文学社的形式促使学生自主式评改。班级文学社的成员可以在教师的帮助下，对学生的优秀作品进行修改，然后编辑出版班刊、黑板报，给学校发通讯稿等。通过给社员颁发证书，给积极分子颁发荣誉证书，帮助他们发表作品，组织开展外出采风活动等方式，调动学生参与文学社的积极性。只要学生的积极性被充分激发了，学生就会自主地开展作文评改。

二、学生要成为作文评改的主人

作文教学的目的就是要提高学生的作文能力，这自然也包括作文评价和修改的能力。为此，教师要让学生参与写作、评价、修改的全过程，让学生真正成为作文评改的主人。

1.相互评改

根据班级学生的实际情况，可按座位顺序把学生分为七八个人一组。由写作基础较好、工作认真负责的学生担任组长，组内成员相互评改，规定每人评改数不得少于两篇。每次作文评改都要明确评改的重点，让学生相互交换评改，即评改者要对作文进行评价和修改，然后评改者再在总评语下面签上自己的姓名。

下面摘录的是学生在评改《 我的小表弟 》一文中描写大哭内容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一声大哭起来，一边哭，一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”

（学生评价）生1：能扣住文章的题目，但用词不够形象、生动。生2：没有写出怎样哭，不能突出孩子的年龄特点。生3：观察不够仔细，生活体验不够丰富，描写不够细腻。……

（修改文）小表弟涨红着脸，泪水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一声大哭起来，两只脚不停地乱蹬着，一边哭一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”

2.自我评改

学生在完成自己的作文后，一般没有修改的习惯，教师必须引导，告诉学生“好作文是改出来的”，“文章不厌百回改”。要让学生在思想上真正重视作文的修改，这样才能提高作文修改的实效性。学生修改作文是作文评改的重点，对于学生修改出来的文章，要以鼓励为主。教师在作文评分时一定要对学生修改的内容进行评价，在操作时可以采用加分的形式，即教师在作文最终评分时分两部分打分，先是原作文分，后是评改分，这两个分数相加作为学生本次作文的总分，以激发学生评改的积极性。

让学生参与评改，学生的作文主人地位得到充分保障。这样，学生的自我参与意识、自我学习意识、自我发展意识等就会得到增强，学生就会激发出写作、评改的热情，他们才会在作文教学中愿写、会改，从而真正实现提高学生作文水平的目的。

（作者单位：温岭市温中实验学校 ，浙江 温岭，317500）