让评课引领地理教师的成长

【摘 要】评课对一名地理教师的成长能起到引领的作用。好的评课让他们从听评课中受到许多的启发，帮助他们专业成长。新教师引领他们从学生到教师角色的转化。成长期的教师，应该引领他们处理教学目标、教学过程达到有效教学的目标。成熟期的老师，应引领他们思索地理课堂要培育什么样的人。

【关键词】评课 态度 新教师 成长期 成熟期

听评课对一名地理教师的成长评课是不可或缺的，。好的评课让他们从听评课中受到许多的启发，对教师的专业成长起到方向性引领的作用！把“评课”这经念歪了，造成导向错误、延长成长时间甚至于扼杀成长。

做为一名地理老师在成长的过程中，都听过、评过许多公开课。好的评课有助于我们教师成长，让他们从听评课中受到许多的启发，有助于教师专业成长。但近几年来参加听评课的过程中，看到几种二种倾向应引起注意。一种是同行熟人间的评课，基本是恭维话多，不足之处都是无关痛痒，使地理教师看不到自身的努力方向；二是部分教研员下来到农村薄弱校听课的风格，基本是“语不惊人死不休”类型，有时常用高深的理论把备课者批得一无是处，使上课的老师产生挫折感甚至于不敢开公开课。体现自身的水平。这两种对教师的成长都是不利的，，一种使地理教师看不到自身的努力方向，一种是产生挫折感甚至于不敢开公开课。那么如何听评一节地理课才是真正有效的呢？

1、首先听课的老师要端正自身的态度、有和辩证的评课方法。这里可以套用马克思主义的立场观点、方法论来阐释。判断事物评课态度是否端正正确与否首先看的评课老师的是预设立场，即评课者的立场是为了自己（讨好人、显摆自己两类型）、或者是否真心帮助引领授课者的成长。第二是评课的方法是否辩证唯物和历史唯物主义，就是应对授课者的客观实际（授课条件、对象）进行综合考虑，点评方向要应有利于授课地理教师的可持续发展。例如笔者曾在一所落后薄弱的农村学校听一节课——《中国地形》，授课者教学方法以讲授法为主。该老师语言轻松、；板画技能高，课堂上随手画出中国轮廓图，同时边板画边讲述山脉分布特点、；在“地势西高东低”的授课中穿插着让同学逆向的思考“如果地势是东高西低可能对中国的影响”。按理说这是一节成功的教学，对学生充满启迪。然而评课过程中，评课老师一者无视农村校教学条件异常简陋艰苦，学校连地理的教学挂图都没有更何况谈多媒体。二者无视农村生源素质与城市差异大，。众多外校教师及教研员忽视教学条件的学生现况，开始天花乱坠的把点主评课焦点。最后问题集中在“为何不用多媒体”、“为何不用挂图”、“讲授法陈旧，应让学生带问题进课堂”。结果只是使授课老师充满挫折感，无助成长，。那位老师自此后整整8年时间，不敢再开县级公开课无助成长。。客观的说，许多在场其它的老师，在同等的教学条件和生源条件下，很难超越授课者。评课者一者无视农村校教学条件异常简陋，连地理的教学挂图都没有更何况谈多媒体。二者无视学生素质，农村生源素质与城市差异大，加上城镇学校不断的“掐尖”加剧差距，怎能以城市名校的标准要求农村孩子“带问题进课堂”。这种评课说明，评课者不成熟，体现在心态上和评课的方法论上。心态上有到农村校后产生的居高临下的感觉和显摆心理；评课方法论上无视辩证法。

2、对不同年龄段的地理授课教师，评课的方向性应当有差异。新老师、成长期老师、成熟期的老师教学经验不一样、发展层次不一样，所以评课的侧重点也应该区别，引导他们发展的方向也不一样。不同教龄他们的特点不一样，需要引领的方向也不一样。

2.1 教龄短的新教师。这一群体的年轻人，他们教学技能掌握不错，能轻松运用各种教学手段吸引学生注意力；年龄与学生接近，课堂语言有“时尚”的特点与学生接近对学生有亲和力，受学生喜欢！然而他们的短处也是明显，知识积累不深厚，教材处理经验欠缺，轻视《课标》所要求现的教学目标和思想。针对这一群体的地理教师在评课的过程中应注意以下几点：

2.1.1 （1）评课想应以鼓励为主，引领他们从学生到教师角色的转化。年轻教师特别是刚走出校门的老师，比较敏感，更渴望领导、同行对他们的认可肯定指导思想应以鼓励为主，引领他们从学生到教师角色的转化。年轻教师特别是刚走出校门的老师，比较敏感，更渴望领导、同行对他们的认可肯定。多鼓励能使他们更快的树立教育教学工作的信心；反之，如果他们经常听到的是批评之声，心中生厌教甚至于自我否认。

2.1.2 （2）评课的方向上要求要降低，以能否顺利的完成课堂教学任务作业作为他们课堂教学成功与否的标准，同时引导他们反思。对新教师我们除了要有宽容的心态，对他们的课堂教学要求也要降低，。要评课时要关注授课新教师的教学基本功，如教态、地理“三板”技能、课堂语言、师生交流，给他们真诚的指导及中肯评价。但是降低要求不能不是一味的说“好话”，在肯定他们同时更重要的是善于引导他们反思，反思“教学设计这样是不是最佳的？”、“学生听懂了吗？”、“知识点讲解是否科学性？”、“教学语言是否严密”。这些反思其实是引领他们扎实教学的基本功，例如课堂教学语言口语化，使学生更易听懂；引领他们积累扎实的学科专业知识，对专业知识一知半解要在课堂前查阅有关资料。

2.2 成长期的授课者。大多数地理教师属这一群体，这一群体他们度过青涩“年青期”，教学基本功扎实，课堂教学逐渐形成自己的教学风格，这一群体对自身教学长处和不足也有一定的认识。这时评课如果还是象对待新老师一样评课已无很大的意义了，对他们评价的目光，，应放在是如何根据客观实际，进行教材处理、精心设计教学程序以实现地理教学目标。引领成长期的授课老师立足学生客观实际，研读领会《课标》要求对教材和教学程序处理，达到教学目标的三维要求。

2.2.1 （1）引领结合《课标》进行教学目标设计。对成长期的授课者评课不仅仅要看四十五分钟的课堂教学，也要看其教案。首先是教学目标的设计是否根据学生的客观实际、符合《课标》要求；知识能力、过程方法、情感态度价值观的制订是否适宜。再者看这些教学目标是否在教学过程中体现，、课堂是否围绕这些目标，、教学手段是否为它服务。

2.2.2 引领授课者的关注教学程序设计。教学程序的设计最能体现一个授课者的教学水平高低，相当一部分成长期教师差异是这里区分出来。首先通过教材处理是否使教学程序的思路清淅、过度自然，让教学过程环环相扣流畅，呈现出课堂如行云流水般的美。第二点，教学程序设计是否符合学生的认识规律。曾经听过一节《长江》的教学，授课教师在处理“中国第一大河”这一知识点时，把“流域面积最大”、“中国第一大河”、“长度最长”、“水量最大”等做为作为并列关系处理，这样就有点不妥了！最好是根据学生认知识特点采用归纳法，通过流域面积、长度、水量等方面位于是中国第一归纳得出“第一大河”的点上来。第三点是观察课堂学生的情感体验。当绝大多数学生课堂上情绪高涨、产生愉悦情绪、思想上能“擦出火花”来，这种状态下评价授课者的教学手段、教学方法是否新颖是无意义的！

2.3 成熟期的授课者。育人的目标虽然在不同老师间也存在侧重点的差异，有的可能侧重于培养地理视野、有的可能侧重于塑造学生素养、有的侧重于培养创新意识……，但他们有许多优秀的地理教师在课堂教学中不刻意雕琢，他的却理念清晰培育人理念却清晰可寻。曾听一位笔名为“环保者”的老师上一节《海洋资源》课，其中一细节至今深刻。他在人类对海洋污染各种种种行为这环节的授课中，没有对初二学生刻意讲太多大道理，但语气中焦虑、忧心跃然于脸上忧心跃然于表情，连续用了四次的“胡闹”。这种焦虑忧心使了迅速在学生和听课者潜移默化中漫延，许多同学忘记了在上那堂课里有的同学甚至忘记了在上“公开课”，纷纷插嘴责问“怎能这样做”、“怎么没人管”、“政府、环保、公安等部门怎么不作为管”，。眼看课堂要走“偏”了，授课老师反问那位老师反问同学“为什么不提升我们身边人的环保意识，而是要等到污染后再来管呢？”迅速引导孩子又回归课堂，这一教学细节体现出授课老师驾驭课堂能力强这一教学细节让我们看到授课老师驾驭课堂能力强。，这是同时也我们也看到孩子们对环保态度，。从这位老师的笔名和课堂中，我们能看出他的育人目标在于培育有强烈环境责任感的下一代！问题从知道上升到情感体验的自然流露，这一批样的孩子们成长后他们的环保意识一定也会强些我们教育者的最重要职责不在于传授学生知识，而是培育人。！

对态成熟型老师进行评课，关键要看他是否站在育人的高度上。如果象对待成长期老师一样按“八股文”形式点评，就如同用油画标准评价国画。成熟型老师的课堂是一种艺术，如同国画写意般。！最好以鉴赏眼光进行点评，强化他们优势。例如从“师生互动”状况看刚才所提“环保者”老师的课，师生之间语言上互动不多，但却在深层次的思想上进了一番互动，扰动了学生的情感！

作者简介：英伟强：中学地理高级教师，百奇民族中学副校长。泉州市地理骨干教师、泉州台商台资区地理学科教研组成员。