找准着力点,让略读教学因文有“道”

略读课文的教学应把握教材的特点，找准着力点进行有的放矢的教学，以提高略读教学的实效。

一、找准批注点——感悟文本

一些语言含义深刻，需要细细品悟的略读课文，可以通过挖掘文本的批注点，引导学生在充分自读的基础上，写好自己的感悟，以提高学生品读语言、感悟文本的能力。请看《慈母情深》的教学片段：

师：同学们，“鼻子一酸”是什么感觉？

师：我为什么会“鼻子一酸”？请同学们快速地默读课文，把令我“鼻子一酸”的句子画出来。

（生默读，很快地找出一些令作者鼻子一酸的句子，如“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落……”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”等。）

师：请把找到的令我“鼻子一酸”的句子再读一读，边读边想你看到了什么样的母亲？把你的体会在句子的旁边写下来。

这样，在整体感知的基础上，引导学生快速默读课文，找出令我“鼻子一酸”的句子，并引导学生做批注交流，在一个个感人肺腑的句子中悟出“慈母情深”这一文章的主旨，还让学生学到了阅读的方法，提高阅读的能力。

二、找准积累点——赏读语言

一些略读课文语言优美，意境深远，教学时，应找准文本的积累点，以赏读为抓手，通过各种方式引导学生读读背背，积累文中的优美语言。下面是《桂花雨》的一个教学片段。

师：接下来请同学们选择自己喜欢的句段读一读，注意把你的理解读出来。

师：谁愿意把自己喜欢的优美语段给同学读一读？

（生读：“这下，我可乐了，帮大人……真像下雨，好香的雨啊！”）

师：读得真美，让我们仿佛感受到作者怀念的桂花之香。作者怀念的仅仅是桂花的香气吗？让我们一起来读一读这些句子。（出示刚才学生读的语句）

（学生自由地朗读，再一次感受到摇花的乐趣。）

师：请同学们闭上眼睛，展开想象。谁能通过朗读把自己的想象表现出来。？摇？摇

（师指导美读：“这下，我可乐了……好香的雨啊！”）

以上片段让学生自主阅读后，交流自己喜欢的语段。然后相机抓住语言的积累点，通过各种方式引导学生赏读，让学生在课堂上积累更多的语言。学生学得开心，学得实在。

三、找准拓展点——读写结合

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”对于一些适合学生练笔的略读课文，应抓住适合练笔的拓展点，进行扎实的读写结合训练。请看《祖父的园子》的教学片段。

师：作者在文中的第17自然段细致描写了祖父园子中动植物的自由自在。谁能和同学一起来分享一下自己读后的感受？

生：读着读着，我仿佛回到了童年。

生：读着读着，我想起了自己小时候快乐自由的时刻。

师：作者为了表现祖父园子中动植物的自由，用了一个很有特色的句式来表达，谁能来读读这个句子。

生：倭瓜愿意……没有人管。

师：是的，作者用了“……愿意……就……”的句式（出示相关句子）来表达动植物的自由感。让我们一起来读读这些句子。

（生读句子）

师：园子里的动物和植物们都很自由，愿意做什么就做什么。让我们拿起笔来，选择自己童年中最自由快乐的一个场景，最难忘的一个生活片段来写一写。学习用上文中的句式。（出示句式：我愿意？摇？摇？摇？摇？摇？摇就？摇？摇？摇？摇？摇？摇，愿意？摇？摇？摇？摇？摇？摇就？摇？摇？摇？摇？摇？摇。）

这样的读写结合，既加强了学生对课文的朗读感悟，又能让学生运用了文章的句式来表达自己记忆中那些自由自在、无忧无虑的时刻，让学生的感受由心而发；既加强了学生遣词造句的训练，又真正让学生在语文学习实践中学习了表达情感的方法。

四、找准质疑点——独立思考

对于适合训练学生质疑问难能力的略读课文，可以通过挖掘文本的质疑点，激励学生主动质疑，以培养学生的独立思考、自主阅读和探究的能力。例如《学会看病》的一个教学片段。

（课件出示“阅读提示”，生读阅读提示。师要求学生找出“阅读提示”中提出的阅读要求后，以一个大问题“找出描写母亲语言和心理的句子”统领整个课堂，生自主读书，圈点勾画，感知文本，独立思考，然后交流。）

生：儿子摇摇晃晃地走了……又何必在意这病中的分分秒秒呢？

师：真好，找到了描写母亲后悔的段落。谁也能来说说读完这段话后的感受？

生：这段话中的第二句就写到了母亲在儿子一出门就后悔了，为什么还要写后面两句呢？

生：后面两句话写出了母亲后悔的原因。

师：母亲为什么会后悔，你读明白了吗？

生：后悔自己不仅没带孩子去看病，还给儿子雪上加霜。

师：真好，体会得很深刻。你能把母亲的这种后悔的心情读出来吗？

生练读，展示读。

师：读得真投入，后两句就是通过写后悔的原因把母亲后悔的心理活动写得更细腻了，让读者的感受更深。

以“阅读提示”为切入口，引导学生自主阅读描写母亲心理的句子，进行独立思考、自主探究，从字里行间去感悟母亲对儿子的一片深情。这样学习过程，不仅体现了语文阅读的“温度”，也体现了思想的“深度”和情感的“厚度”。

总之，略读课文教学讲究整体求略，部分求精。教师要关注文本的特点，找准着力点，对教材进行取舍、整合，突出重点抓住某一方面进行扎实地训练，才能在有效的时空里切实提高学生的读写能力。

（作者单位：福建省安溪县实验小学 责任编辑：辛铭）