幼儿大班数学活动设计

一、设计意图

数学内容虽然抽象，但是在现实生活却很容易找到原型，如果把幼儿周围的事物引入数学教学课堂中，使之成为幼儿学习的内容，就会吸引幼儿的注意力，使幼儿倍感亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。区域活动时数学区的孩子为了“会不会数楼房而争论不休”。孩子们纷纷发表意见，有的会数，有的不会数，会的洋洋得意，不会的疑惑不解，为了满足全体幼儿数数方面的知识需求，于是我设计了数学游戏《数积木》活动。

活动目标：

1.在数积木的过程中，学习有序地观察和统计数量的方法。

2.能清晰地表达观察的内容，有一定的空间想象力。

活动准备：

1.制作PPT。

2.幼儿每人8个正方体纸盒。

3.数积木操作材料每人一张。

活动过程：

（一）谈话引发数积木兴趣。

师：小朋友喜欢搭积木吗？小猴也喜欢搭积木，它想用这些积木来搭房子，看一下这些积木有什么特点？（大小一样，形状一样）我们一起看一下它想搭的房子需要多少积木？

（出示相同大小，颜色不一的正方体图片，孩子在观察、比较中知道搭房子的积木是一样大的，帮助孩子形成概念，为后面观察不同的房子做好铺垫。）

（二）数积木。

1.图一、图二简单造型：（观看PPT）

利用较简单的造型，引导幼儿直接说出积木数量，初步得出“从前往后或从后往前按顺序一个一个数，不能漏数。”的数积木的方法。

（此处观察双层单间的房子造型图，便于孩子观察，学习按顺序数积木方法。）

2.图三、图四重叠造型：

通过摆一摆验证，帮助幼儿感知隐藏的积木在哪里，并用语言进行描述――得出进一步结论，“不仅看到的都要数，隐藏起来的也要数，不能漏数。”

（此处观察有多层多间的房子，先让孩子们观察、数数，当孩子出现疑问或困难时教师把积木拆开带领孩子数数，并且让孩子明白隐藏的含义，知道隐藏部分也要数。情境内容与幼儿的生活实际紧密联系起来，让幼儿体验情境中的数学问题，可以增加幼儿的直接经验，这样不仅有利于幼儿理解生活情境中的数学问题，而且有利于幼儿体验到在生活中数学是无处不在的，培养幼儿用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。

3.图五：提升经验

（此环节与第一环节相呼应，学会数积木的方法后来帮助小猴，解决小猴不知道用多少块积木的难题，同时让孩子发现生活中许多问题可以用数学的方法来解决，体验帮助小猴解决问题的快乐情绪。）

（三）幼儿操作、教师引导。

1.看图数积木，把数字写到括号里。

提供积木，幼儿可以根据自己需要选择积木，通过摆一摆感知积木的遮挡、重叠现象，数出积木数量。

（此环节，教师在创设情境教学中要充分利用教具来创造疑问情境，精心设计，巧设悬念，设置许多的发散点，引导幼儿从多个角度思考，激起他们的认知冲突，唤醒幼儿积极思维，主动探究，主动参与到教学活动中去。从而引入教学内容，幼儿就会很有兴趣去探索新内容。孩子操作时教师是活动的支持者、引导者和鼓励者。）

（四）集体检查与互相检查。

1.集体检查、验证，不同的结果用验证法。

2.同伴再次互相检查操作结果。

二、活动评价反思

幼儿数学学习的兴趣源自于具体情境，用小猴子搭积木的游戏情境激发幼儿的求知欲，孩子只有在浓厚的兴趣、强烈的好奇心状态下才能产生，我精心创设游戏教学情境，用生活和游戏来提高教学的趣味性。

创设数学游戏情境是根据内容特点营造、渲染一种优美的、智慧的，孩子感到特别亲切、贴近的富有情绪的氛围，促使孩子的主动参与。我紧密联系幼儿的生活环境，创设恰当的问题情境，善于把问题有意识地、巧妙地寓于各种符合幼儿数学现实的背景之中，激发幼儿学习的积极性，使教学取得扎实效果。

活动中孩子们的思维很活跃，在宽松、自主的氛围中完成教学内容。整个活动我设计了前后呼应的教学形式，以“帮小猴数积木”引发孩子数积木兴趣，小猴需要多少块积木呢？我没有直接给予答案，而是带领孩子看下面的图，从简单到复杂，从单层到叠加多层，逐步引导孩子学习不同的数积木方法：从前往后或从后往前，按顺序一个一个数，不要漏数；先数第一层再数第二层，一层一层数，不要漏数；先数有几层，再数有几间，上面有几间下面也有几间。活动中孩子们在PPT的演示下都能很快理解，并掌握数积木的方法，教师能做现场演示，帮助孩子理解，还让孩子看图搭建积木然后再数，来实地验证，孩子的思维达得到了很好的训练，运用检验的方法，孩子的探索欲望提高了。最后运用目测和搭积木操作的方法共同完成作业，整个活动效果还是不错的，基本完成教学目标。

思维总是由问题引起的，幼儿学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使幼儿的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。能在客观上出现一个问题情境，自然引出问题，迅速吸引幼儿的注意力，激发幼儿求知欲和学习兴趣，使幼儿思维处于一种积极的状态中。

活动存在不足：在学习重叠隐藏的数积木方法时，我的设施是运用分层拆的方式来演示的，但是在活动中发现有好多孩子都能很快说出有隐藏的积木，我误认为孩子们都已经掌握了此方法，没有考虑到孩子的能力差异，就省去了演示环节，其实就算孩子们都学会还是要进行现场演示的，学会的再次巩固，没学会的帮助理解。这样所有的孩子就能更好地掌握，理解遮挡的意思，数出隐藏的数量。

【作者单位：常州市雕庄中心幼儿园 江苏】