初探如何有效开展会话教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0096-01

会话教学是将教材提供的对话或句型等作为样本，使学生通过必要的练习掌握所学内容，然后模仿说对话，并通过实践性操作培养语言运用能力，最后使学生能在真实情景中自主运用应掌握的词汇和句型。可见，掌握教材中的会话教学材料不是目的，学会在真实情景中运用这些材料才是真正的目的。

教师的教学理念首先要更新，在设计教学时应将重点放在训练学生的口语表达上，而非学生对教材对话的机械掌握。教师要留给学生充足的口语操练与展示时间。那么，如何精心设计课堂教学才能保证学生既掌握了教材文本，又有足够的能力说英语呢？我结合自己的一节Let’stalk公开课，从会话课教学过程入手，帮助学生在课堂上多说多练，发挥Let’stalk课型真正的功效。

一、在presentation环节加强听力训练，以听促说

说是一项语言输出技能，它应以语言的输入为基础。为了提高学生的口语能力，课堂中首先要有丰富的语言输入。在会话课堂中，呈现对话材料前一定要让学生先听，而听也要带着相应的任务，只有这样才能让学生更好地掌握对话内容，为之后的活动打下基础。上课伊始，输入的内容可以是学生感兴趣的歌曲、歌谣等。例如，四年级上册Unit4 My Home中Part A let’s talk时，导入环节用In，On，Under歌曲和歌谣。歌曲复习方位介词，为学习文本中做好铺垫。歌谣不仅琅琅上口，而且可以让学生在边说边做的过程中复习房间名称的单词。复习完单词后，教师呈现了一张幻灯片，让学生仔细聆听对话，回答幻灯片中的同学在哪个房间，并用“Is he/she in the…”这个句型进行猜测。这样的教学设计既处理了教材中的一般疑问句，又起到承上启下的作用。最后猜完陈洁在哪里后，整体呈现Let’s talk的文本，并让学生观看动画后回答问题：Where is the cat at last？在以听促说环节中，听力材料的输入要注意整体性。单个的词或者短语是没有任何意义的，教师要开始对学生进行大量的、整体的输入，不要因担心学生无法掌握而减少输入量。日积月累的听力输入不仅可以培养学生的英语听力能力，更为接下来的输出环节打下扎实基础。

二、在Practice环节注重指导，张口学说

Practice环节就是要学生张口学说英语。首先应让学生跟读磁带，因为规范的课文示范诵读是学生正确朗读的基础。朗读有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于提高学生说的能力。教师要特别注重对学生语音、语调的指导，只有指导到位了，学生才能以正确的语音、语调进行表达。比如，在教五年级上册Unit5 My New Room中Let’s talk的内容时，教师制作了一张对学生进行朗读指导的PPT，对文本中最长的句子进行朗读指导，侧重重读和升降调方面。教师在指导和示范朗读时，指示符号要清晰，示范朗读速度要慢，力争让所有的学生都能听明白。

三、在Production环节精心设计，精彩呈现

Production是会话课最精彩纷呈的环节，也是教师应给学生留足时间展示其口语能力的环节。例如，教师在执教四年级上册Unit 4 My Home 中Part A Let’s talk时，整体设计理念就是陈洁邀请Sarah到家中玩。教学设计如下：

教师将学生实际和本课内容相结合，故事发展顺序合理，学生容易了解，也感兴趣，自然也就乐于说英语。

教师以整体理念设计production环节，使该环节流畅，学生易于接受，学生口语表达效果也较好。可见，教师在设计课堂教学时要注意教材的前后联系，要注意与学生生活相联系，不能单纯为了拓展而拓展。唯有以整体教学的理念设计Production环节，才能让学生有话可说，有话愿说。